qUE IDÉIA VOCÊ TEM DO CONCEITO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINALIDADE?

Question

COMO ENTENDE QUE DEVE SER A SUA APLICAÇÃO?

CUIDADO HEIN?

Answer 1

É a troca de idéias entre campos de estudo diferentes aplicada numa formação de estudo (aula).

Ex: Aplicar a Leis de Newton (Física) numa aula de Português, isso é possível!

A interdisciplinaridade pode ser aplicada por comparativismo ou por demonstração de uma situação prática que em tese queira transmitir o mesmo conceito que temos de um determinado assunto em outra área do saber.

É um método mt interessante de dinamizar a classe e de mostrar que nem tudo é teoria e que no mundo tudo está ligado num "ecossistema" de conceitos e valores. Bjs

Answer 2

Interdisciplinaridade é vc compreender que as diferentes áreas do conhecimento não são fragmentadas e isoladas uma das outras, mas se constituem em um teia de relações... e que, portanto, precisamos superar a idéia que determinado assunto é exclusividade de uma determinada matéria... Trabalhar usando a interdisciplinaridade é vc pensar holisticamente um assunto e não apenas as partes... é utilizar o conhecimento de várias áreas disciplinares para compreender um problema... é aprender a estabelecer relações, pensar crítica, filosofica e cientificamente um problema sob diversos olhares e não simplesmente decorar os conceitos de uma única disciplina, mas construir estes conceitos sob diversos enfoques! Ou seja, para compreender ou achar, por exemplo, a solução para o problema do "aquecimento global", nos remeteremos ao conhecimento de diversas áreas do conhecimento (geografia, matemática, português, história, etc.) e não apenas´`a disciplina de Ciências... Interdisciplinaridade é uma postura diante ensino e do estudo das coisas!

Answer 3

Putz!
Lá vai!
Bem, como professora,acho um tanto difícil aplicar a interdisciplinaridade ,pelo simples fato de nós não termos essa formação tão completa!
O que acontece em sala de aula?
Aquele velho sistema "engavetado",ou seja ,cada professor na sua respectiva matéria e o pobre aluno ,continua sem entender a ligação entre fisica-geografia-biologia-matemática...e ai vai!!!
Muito bem!
O que é preciso para mudar?
Professores interdisciplinaridades!
Como?
Formando-os assim!
Tentamos em várias reuniões fazer essa conexão,mas vc há de concordar que eu fiz uma faculdade de geografia e meu colega ,sabe mesmo matemática,então por mais que a gente faça reunião ,por mais que a gente tente,não adianta!
Precisa mudar o corpo docente!
Eu até já sei a teoria de relatividade e aprendi muita matemática,mas por favor não me faça engolir química ,por favor!!!
Vc entende onde quero chegar?
Os professores na faixa de 40 anos em diante ,poucos são interdisciplinares!
Como ensinar se o professor não sabe?
O modelo é o ideal ,eu concordo !
Por que concordo?
Porque na natureza as coisas não estão separadas e assim deve ser na escola!
O aluno deve assistir tv,ouvir rádio,música,notícia,etc.e associar com a escola e ensino!
Deve enxergar a vida e o contexto que se vive com senso crítico e com opinião!
É o que penso!

Answer 4

Interdisciplinar significa comum a diversas disciplinas. A interdisciplinalidade da Matemática , por exemplo, é que ela está presente em todas as disciplinas, até no Português .

Answer 5

É um tema complexo, a interdisciplinaridade. Talvez, mais afeito a professores e professoras em sua tarefa docente. Creio que sim, mas não exclusivamente. Interdisciplinaridade se realiza como uma forma de ver e sentir o mundo. De estar no mundo. Se formos capazes de perceber, de entender as múltiplas implicações que se realizam, ao analisar um acontecimento, um aspecto da natureza, isto é, o fenômeno dimensão social, natural ou cultural... . Somos capazes de ver e entender o mundo de forma holística, em sua rede infinita de relações, em sua complexidade. Os desafios atuais do mundo nos levam a uma nova estrutura de pensamento...

Answer 6

O pp nome já diz. Uma disciplina interrelacionando-se com outra.
Ex: Aproveitar o Tema PAN para trabalhar como um todo na escola vários assuntos ligados ao Pan.

Então vc pode juntar Hist com Geo, Mat com Ciênc. Port. com Artes. E por aí vai.
Lá na escola teremos uma semana temática onde o Pan será o tema gerador para se trabalhar saúde, o prazer pelo esporte e o combate à dependência química.
Dá para se fazer muita coisa.
E da transdisciplinaridada? Já ouviu?

Answer 7

Idéia nenhuma !!!!!

Answer 8

Procure em

www.google.com.br

Digite o que vc procura e depois clique em procurar apenas nas paginas em portugues...ok?

Boa sorte com sua pesquisa

Answer 9

Que se entende por interdisciplinaridade? Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e cultural? Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global, entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e significado. Enfim como se dá o conhecimento? E como se realiza um fazer docente pautado no conceito de interdisciplinaridade?

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer CEB/CNB no. 15/98, instituídas pela Resolução nº. 4/98, entre outras disposições, determinam que os currículos se organizem em áreas – “a base nacional comum dos currículos do ensino médio será organizada em áreas de conhecimento” – estruturadas pelos princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização, da identidade, da diversidade e autonomia, redefinindo, de modo radical, a forma como têm sido realizadas a seleção e organização de conteúdos e a definição de metodologias nas escolas em nosso país.

Foram organizadas e propostas três áreas curriculares: Linguagens e Códigos e suas tecnologias, Ciências da Natureza e Matemática e suas tecnologias e Ciências Humanas, Filosofia e suas tecnologias.

Entre os princípios pedagógicos que estruturam as áreas de conhecimento destaca-se como eixo articulador, a interdisplinaridade. Para observância da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrários, historicamente constituídos, expressões de interesses e relações de poder que ressaltam, ocultam ou negam saberes.

E mais: alguns campos de saber são privilegiados em sua representação como disciplinas escolares e outros não. Historicamente são valorizados determinados campos do conhecimento escolar, sob o argumento de que se mostram úteis para resolver problemas de dia a dia. A forma de inserção e abordagem das disciplinas num currículo escolar é em si mesma indicadora de uma opção pedagógica de e propiciar ao aluno a construção de um conhecimento fragmentário ou orgânico e significativo, quanto à compreensão dos fenômenos naturais, sociais e culturais.

O desenvolvimento das ciências e os avanços da tecnologia, no século XX, constataram que o sujeito pesquisador interfere no objeto pesquisado, que não há neutralidade no conhecimento, que a consciência da realidade se constrói num processo de interpenetração dos diferentes campos do saber.

Ao sistematizar o ensino do conhecimento, os currículos escolares ainda se estruturam fragmentadamente e muitas vezes seus conteúdos são de pouca relevância para os alunos, que não vêem neles um sentido.

É importante deixar claro que a prática docente, ao adotar a interdisplinaridade como metodologia no desenvolvimento do currículo escolar, não significa o abandono das disciplinas nem supõe para o professor uma “pluri-especialização” bem difícil de se imaginar, com o risco do sincretismo e da superficialidade. Para maior consciência da realidade, para que os fenômenos complexos sejam observados, vistos, entendidos e descritos torna-se cada vez mais importante a confrontação de olhares plurais na observação da situação de aprendizagem. Daí a necessidade de um trabalho de equipe realmente pluridisciplinar.

A contextualização, outro princípio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares, não deve ser entendida como uma proposta de esvaziamento, como uma proposta redutora do processo ensino aprendizagem, circunscrevendo-o ao que está no redor imediato do aluno, suas experiências e vivências. Um trabalho contextualizado parte do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar este saber inicial. Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade, atuando, interagindo e interferindo sobre ela.

Os princípios da identidade, diversidade e autonomia redefinem a relação a ser mantida entre os sistemas de ensino e as escolas. Essa proposta não deve ser entendida como ausência ou omissão do Estado. Ao contrário, a identidade e a autonomia das escolas são exercidas no contexto constituído por diretrizes gerais de ação e assessoramento à implantação das políticas educacionais, o que exige dos sistemas educacionais (federal, estaduais ou municipais), para que a autonomia não se configure como descaso ou abandono, a definição de diretrizes de uma política educacional que reflita as necessidades e demandas do sistema, em consonância com as Diretrizes Nacionais e a estruturação de mecanismos de supervisão / assessoramento, acompanhamento e avaliação dos resultados do desempenho das escolas.

É importante ressaltar que essa autonomia implica em planejamento conjunto e integrado da escola, expressão de um compromisso tácito entre os agentes envolvidos sobre objetivos compartilhados, considerando a especificidade, as necessidades e as demandas de seu corpo docente e discente, criando expressão própria e local ao disposto na base nacional comum.

Esses pressupostos justificam e esclarecem a opção pela organização do currículo em áreas que congregam disciplinas com objetos comuns de estudo, capazes, portanto de estabelecer um diálogo produtivo do ponto de vista do trabalho pedagógico, e que podem estabelecer também um diálogo entre si enquanto áreas.

Ao ser mantida uma disciplinarização, existente ainda nos currículos escolares, a organização da escola se mantém inflexível, o que dificulta uma prática docente mais articulada e significativa para os alunos. As aulas se sucedem de acordo com uma “grade” curricular em tempos sucessivos, tratando de temas dissociados um dos outros.

Várias iniciativas de articulação dos conhecimentos escolares têm sido realizadas. Um dos modelos de integração disciplinar é a multidisciplinaridade: o mesmo tema é tratado por diferentes disciplinas, em um planejamento integrado. Outro método de trabalho didático é aquele em que o currículo se constitui ou se desenvolve em uma série de projetos que problematizam temas da sociedade, que tenham interesse para o grupo.

Uma articulação possível é a de diversos campos de conhecimento, a partir de eixos conceituais. Uma metodologia importante de trabalho didático é a que se dá através de conceitos, como tempo, espaço, dinâmica das transformações sociais, a consciência da complexidade humana e da ética nas relações, a importância da preservação ambiental, o conhecimento básico das condições para o exercício pleno da cidadania. A articulação do currículo a partir de conceitos-chave, sem dúvida, dá uma organicidade ao planejamento curricular.

É necessário um planejamento conjunto que possibilite a eleição de um eixo integrador, que pode ser um objeto de conhecimento, um projeto de intervenção e, principalmente, o desenvolvimento de uma compreensão da realidade sob a ótica da globalidade e da complexidade, uma perspectiva holística da realidade.

É um tema complexo, a interdisciplinadade. Talvez, mais afeito a professores e professoras em sua tarefa docente. Cremos que sim, mas não exclusivamente. Interdisciplinaridade se realiza como uma forma de ver e sentir o mundo. De estar no mundo. Se formos capazes de perceber, de entender as múltiplas implicações que se realizam, ao analisar um acontecimento, um aspecto da natureza, isto é, o fenômeno dimensão social, natural ou cultural... . Somos capazes de ver e entender o mundo de forma holística, em sua rede infinita de relações, em sua complexidade.