Relacione o contexto histórico no século 17 na Europa à proposta de produção artística do barroco?

Answer 1

### pergunta dificil.

Answer 2

No século 17 a Europa estava uma zona e o barroco aqui no Brasil tentou refletir figuras religiosas basica mente, logo acho que eles não tinham nada a ver.

Answer 3

PROJETO DE LEITURA

Título: A pedra com o menino
21 x 27.5 cm
56 páginas
Autor: Ronaldo Simões Coelho
Ilustrações: Denise Nascimento
Elaboração do Projeto: Ana Maria Pereira
Coleção: Mistura Brasileira







APRESENTAÇÃO
Os leitores da obra poderão conhecer aspectos sobre a arte brasileira no período colonial, contextualizando os aspectos históricos às manifestações artísticas num exercício dinâmico de aprendizagem que resgata o passado em linguagem interessante para o adolescente. Integradas ao texto, as ilustrações partem do caráter investigador e aventureiro do jovem, apresentando a arte brasileira como uma parte de suas descobertas sobre o mundo que o cerca.

JUSTIFICATIVA
As atividades propostas não estão restritas à disciplina de arte. O projeto é interdisciplinar, envolvendo principalmente conhecimentos sobre a História do Brasil, a literatura, a História da Arte, o uso de tecnologias e procedimentos de pesquisas científica e experimental.
Na indicação público-alvo consideramos que a obra também se dirige a estudantes do Ensino Médio sobretudo cursando o 1º ano, por apresentar uma abordagem interdisciplinar sobre o período do Ciclo do Ouro no Brasil Colônia, no que diz respeito à produção artística barroca mineira.
As atividades consistem em etapas que levam a um produto final que reúne seu acervo em uma mostra escolar.

INFORMAÇÕES GERAIS
• Projeto Interdisciplinar: sabendo mais sobre a contribuição artística mineira à história cultural do Brasil.
• Tema Transversal: Diversidade Cultural.
• Atividades propostas: sensibilização para a leitura; opinião sobre o livro; sabendo mais sobre o contexto histórico de Aleijadinho e Ataíde; relação título e texto; desafio; pesquisa; Santa Ceia: comparação interpretativa entre a pintura de Leonardo da Vinci e a de Mestre Ataíde; releitura de uma obra de arte; pesquisa experimental; produto final: mostra sobre a Arte Mineira no período do Brasil Colônia.
• Público indicado: 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Objetivos
Levar o aluno a:
• Ler e atribuir sentidos;
• Observar e reconhecer a relação entre literatura e realidade histórico-cultural brasileira;
• Aprofundar seu conhecimento sobre a produção artística, contextualizando-a a aspectos históricos;
• Lançar hipóteses sobre as lacunas da história cultural brasileira;
• Correlacionar conhecimentos adquiridos em diferentes áreas do saber;
• Conscientizar-se do valor da arte como um elemento de leitura da realidade;
• Realizar experimentos científicos;
• Fundamentar sua argumentação em informações cientificas;
• Participar ativamente de debates, expondo seu ponto de vista;
• Compor leituras interpretativas usando elementos verbais e não verbais;
• Protagonizar eventos escolares.


OBRAS CORRELACIONADAS
Conheça o projeto pedagógico das obras correlacionadas no site da PAULUS.

• Meu Brasil de A a Z. Autor: ULISSSES TAVARES (poemas) e MARIA GALAS (textos). A obra Meu Brasil de A a Z oferece um panorama do Brasil em sua localização física e geográfica, bem como da multiplicidade de culturas e hábitos dos brasileiros nas diferentes regiões do país. Tudo isso com muita graça e leveza, em forma de versos correlacionados às tendências artísticas expressas em obras que se espalham pelo nosso Brasil.
• Chico Rei. Autor: RENATO LIMA. A obra retrata a história de um mito da cultura mineira. Conhecer a história de Chico Rei implica em aprofundar conhecimentos sobre fatos econômicos e sociais do Brasil Colônia sobretudo no que diz respeito ao Ciclo do Ouro, e influências das culturas européias e africanas em nossa diversidade.
• A Inconfidência Mineira em cordel. Autora: NEZITE ALENCAR. A autora desafia a curiosidade dos alunos para além do texto: leva-os à correlação entre a produção literária e o contexto histórico. Em versos, propõe aos jovens estudantes uma viagem aos tempos idos da Inconfidência Mineira.

FILMOGRAFIA
• Aleijadinho – Paixão, Glória e Suplício. 2003. Com Mauricio Gonçalves, filho do ator Milton Gonçalves, no papel de Aleijadinho.

Dica: Para ampliar o conhecimento sobre a cultura brasileira no período colonial do Ciclo do Ouro, sugiro a organização de uma excursão às cidades históricas de Minas Gerais.

PROPOSTA DE ATIVIDADES

Sensibilização para leitura: essa atividade tem como objetivos despertar a curiosidade para a leitura, bem como incentivar a busca de informações complementares sobre o tema.
Organize um momento em sala de aula para que os alunos possam observar detalhadamente as ilustrações. Desafie-os a identificar, a partir das ilustrações, a mudança temporal da narrativa, ou seja, ilustrações que retratam o “tempo” em que os meninos vivenciaram suas descobertas e ilustrações em que os meninos revivem a história de Aleijadinho e Ataíde. Ao final, conferir a pertinência de suas proposições lendo a obra integralmente.

Opinião sobre a obra: organize um debate sobre a leitura em que os estudantes possam expressar suas opiniões sobre a obra. Além de apontarem o que gostaram e o que não gostaram, é importante incentivar a manifestação do que observaram na relação do contexto da obra com a História da Arte Brasileira.

Sabendo mais sobre o contexto histórico de Aleijadinho e Ataíde: o livro apresenta algumas das esculturas de Aleijadinho e pinturas de Ataíde e as contextualiza a um período da História do Brasil Colônia. Que contexto histórico foi esse? Com quem os artistas conviveram em seu tempo? Quem foi Aleijadinho? Quem foi Mestre Ataíde? Qual a importância de cada um desses artistas para a Arte Brasileira?
Incentive os estudantes a pesquisarem mais sobre esses temas para encontrar respostas a esses questionamentos. A pesquisa pode ser feita em grupos. Os alunos podem organizar seminários para apresentar os resultados, inclusive com imagens de algumas das obras dos mestres da Arte Mineira.

Relação título e texto: considerando-se que Aleijadinho fez suas esculturas em pedra-sabão, bem como a diferença de idade entre o mesmo e seu discípulo Ataíde, desafie os estudantes a interpretar a relação do título com o conteúdo da obra “A pedra com o menino”.

Desafio: leve os alunos a lançar hipóteses para a seguinte curiosidade: por que mestre Ataíde não assinava suas obras?

Pesquisa: respeitando uma antiga tradição mineira, os meninos eram encarregados de “cuidar” de um dos passos da Via-Sacra durante a Quaresma e a Semana Santa. Proponha que os alunos procurem saber quais são os passos que representam a Paixão de Cristo, de acordo com a tradição cultural mineira, e qual a relação de cada passo com a saga de Jesus ao Calvário, ou seja, qual situação da Via-Sacra tais passos representam.

Santa Ceia: comparação interpretativa entre a pintura de Leonardo da Vinci e a de Mestre Ataíde
Ambos os artistas compuseram pinturas sobre a Santa Ceia. Entretanto, viveram em contextos históricos diferentes. Leonardo da Vinci, italiano, foi pintor, engenheiro, arquiteto e cientista do Renascimento ou Classicismo, um período histórico que marcou o fim da Idade Média e o início da Idade Moderna (séc. XIV e XV na Itália e séc. XVI no norte da Europa). Mestre Ataíde foi discípulo de Aleijadinho, maior representante da Arte Barroca no Brasil. O movimento renascentista e o movimento barroco têm características distintas perceptíveis na expressão artística. Proponha aos estudantes que comparem as pinturas de da Vinci e a de mestre Ataíde, apontando seus aspectos semelhantes e suas diferenças. Após o levantamento desses aspectos, desafie-os a explicá-los de acordo com o contexto histórico-cultural de cada artista. O trabalho pode ser executado em grupos e os momentos de troca de conhecimentos e interpretações deve ser privilegiado. Organize momentos para o debate entre os estudantes do mesmo grupo e um debate final com exposição coletiva dos pontos de vista.

Releitura de obras de arte: agora que os estudantes já conhecem as obras de Aleijadinho e de Ataíde, que tal propor que interpretem individualmente uma das obras dos artistas? Na releitura das obras é importante salientar que não se tratar de “copiar” ou “plagiar” a obra, mas de compor uma ressignificação pessoal, ou seja, expressar como interpretou sua mensagem artística. O material composto pelos alunos pode integrar a mostra sobre a Arte Mineira no Brasil Colônia.

Jogo - Desafio do conhecimento sobre a Arte Barroca: esse jogo pode ser adaptado e pode também contemplar qualquer conteúdo sobre o qual o professor espera que os alunos aprofundem seus conhecimentos. No caso aqui exemplificado, o desafio é descobrir dados que identifiquem a produção artística brasileira no período barroco. O objetivo é incentivar a pesquisa sobre a identidade da produção artística mineira, bem como a troca de informações sobre o tema.

Segundo a obra, o avô dos meninos possuía uma biblioteca com mais de vinte mil livros, portanto precisavam dele para desvendar o mistério do quadro que encontraram. O modo que encontraram para conversar com o avô sobre o tema foi brincar de dicionário, ou seja, falavam uma palavra e o avô tinha que explicar seu sentido. Proponho que divida a turma em pequenos grupos que deverão pesquisar sobre a produção artística do período barroco e compor uma lista vocabulário dessa produção. O professor pode orientar a pesquisa dividindo-a em sub-temas que contemplem a arte literária, a escultura, a arquitetura, a pintura, entre outros. A pesquisa deve reunir conhecimentos adquiridos em consulta aos livros, à Internet e outras fontes fidedignas cientificamente. Os grupos deverão confrontar seus conhecimentos em data estipulada num jogo de desafio vocabular, tal como exemplificado acima. Ao final, todos os grupos podem elaborar um dicionário de termos sobre a Arte Barroca Brasileira.

Pesquisa experimental: ao pesquisar sobre a Arte Mineira, os meninos descobriram a existência de diversos materiais que a identificam sobretudo relacionados às técnicas de pintura. Muitos dos materiais utilizados para criar diversos matizes de cor são provenientes da natureza. Proponho uma pesquisa experimental sobre os materiais apontados na obra (p.21) e outros mais que possam ser combinados na obtenção de cores e produção artística. A pesquisa pode seguir as seguintes etapas:
1. Descrição de cada material.
2. De onde são extraídos na natureza? São comercializados?
3. Como preparar o material para o uso artístico?
4. Como utilizar? Quais as combinações possíveis?
5. Quais os resultados esperados no uso individual e em combinações?
6. Quais os resultados conclusivos?
Cada passo da pesquisa deve ser registrado por escrito. As fotos das etapas também são bem-vindas. Para comprovar as hipóteses lançadas sobre os resultados esperados no uso dos materiais, bem como em suas combinações, os estudantes podem realizar experiências e registrar os resultados conclusivos. O professor pode estipular datas para a apresentação da pesquisa para a turma. Neste dia seria interessante que os estudantes apresentassem também a própria produção artística com o uso dos materiais pesquisados.

PRODUTO FINAL: Mostra sobre a Arte Mineira no período do Brasil Colônia.
Todo o material produzido nas atividades propostas pode compor uma mostra sobre o Brasil Colônia. O objetivo é socializar os conhecimentos adquiridos, bem como tornar o aluno protagonista de sua própria aprendizagem.

AVALIAÇÃO
1. Participação nas atividades propostas.
2. Empenho no levantamento de dados.
3. Respeito às manifestações dos colegas.
4. Contribuição no trabalho em grupo.
5. Produções orais, escritas e visuais.