¿cuales son las etapas que distingue Krotsch en la evolucion de universidad latinoamericana?

Question

educacion superior y reformas comparadas

Answer 1

Las transformaciones más salientes de los sistemas de educación superior a partir de la Segunda Guerra Mundial así como las líneas de investigación más exploradas dentro del campo de la educación comparada. Asimismo, este trabajo enfatiza la necesidad de realizar estudios desde una perspectiva comparada que vincule los diferentes modelos educativos con sus respectivos contextos sociales, culturales, económicos y políticos. El autor también presenta tres miradas sociológicas que contribuyen a una mejor comprensión de las instituciones de educación superior: la de Durkheim, la de Bourdieu y la de Clark. En este recorrido, Krotsch devela la complejidad de las instituciones y sistemas de educación superior así como la necesidad de realizar estudios socio-históricos que identifiquen las similitudes de los procesos de cambio y reforma entre países, tanto a nivel interno como externo de los sistemas de educación superior, así como las particularidades que asumen en cada caso nacional.

esde una perspectiva histórica y comparada el desarrollo reciente de los SES en los países desarrollados. También analiza las cambiantes relaciones entre el Estado, el mercado y las universidades a partir de la naturaleza de la autonomía de éstas últimas. Finalmente, Krotsch presenta una serie de casos nacionales (Alemania, Francia, Gran Bretaña, Estados Unidos de Norteamérica y Japón), cuyo examen permite identificar importantes particularidades fundadas en la historia de los respectivos sistemas y en las formas en que llevaron a cabo las distintas oleadas de reformas.

En la primera parte de esta Unidad, Krotsch examina el período de consolidación de la universidad como institución con una lógica de poder propia y fuerte independencia respecto del estado, el de la masificación de la universidad (años 1960-1970) y el de reformas recientes durante los años 1980-1990. En primer término, el autor subraya que -a pesar de las particulares historias nacionales- los SES de Europa Occidente configuraron un modelo de universidad de élite caracterizado por ser selectivo y restrictivo en el ingreso de los estudiantes; por ser jerárquico –cuyo poder se asienta en "los profesores, los departamentos burocráticos y el desarrollo de la investigación" (Krotsch, 2001:96); por estructurarse en torno a disciplinas oficializadas por certificaciones y exámenes, por orientar su oferta centralmente hacia las profesiones liberales (medicina y derecho), a algunas ingenierías y a estudios en algunas áreas de humanidades y ciencias sociales; y, por tener como único rasgo de homogeneidad el hecho de que los títulos que otorga son válidos nacionalmente (excepto en el caso de Gran Bretaña). Krotsch advierte que los sistemas educativos de Estados Unidos, Canadá y Japón, en cambio, lograron desarrollar un modelo de "acceso masivo e irrestricto" en paralelo al modelo de élite europeo. Estos modelos tenían una estrecha relación con la escuela secundaria. Asimismo, en Europa se daba una diferenciación más nítida entre estudios generales y técnico-vocacionales en tanto en EUA, Canadá y Japón el modelo era "comprensivo y propedéutico". Otra diferencia importante es el rol central que jugaba el sector privado en los casos de EUA y Japón y la orientación de mercado que suponía.

Answer 2

Ni idea chica pero suerte espero encuentres la respuesta