tenho que fazer um trabalho sobre a didática no ensino superior onde encontro o material?

Answer 1

Vc conhece o google? Tente também bibliotecas universitárias que tenham o curso de pedagogia.

Answer 2

achei um livro muito interessante sobre o tema procurado por vc...
anota aí e espero que te ajude na pesquisa...
boa sorte..

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Antonio Carlos Gil
286 páginas - 1ª Edição (2006) - 1ª Tiragem

R$ 36,00
Sinopse:

A docência no Ensino Superior requer um profissional que, mediante habilidosa combinação de suas habilidades pessoais com as expectativas dos estudantes e as exigências do ambiente, seja capaz de garantir um aprendizado agradável e eficiente. Torna-se necessário, portanto, a presença em sala de aula de um profissional que sabe definir objetivos de ensino, selecionar conteúdos, escolher as estratégias de ensino mais adequadas e promover uma avaliação comprometida com a aprendizagem.

O propósito deste livro é o de colocar à disposição dos professores universitários informações úteis para o aprimoramento de sua atividade docente. Embora elaborado com linguagem simples e conteúdo voltado à prática, não constitui um manual de técnicas pedagógicas. Inicia-se com uma reflexão acerca do papel do professor universitário e, após tratar das características dos estudantes universitários de hoje e do relacionamento professor-estudante, apresenta tópicos que constituem as bases do planejamento e da execução das atividades docentes no Ensino Superior como formulação de objetivos, seleção de conteúdos, técnicas de exposição, técnicas de discussão, aprendizagem baseada em problemas, atividades extraclasse, tecnologia de ensino e avaliação da aprendizagem.


Clique aqui para visualizar o sumário

Sumário:

1 O que é didática do Ensino Superior
1.1 Qual o lugar da didática na formação de professores
1.2 Ensino ou aprendizagem?
1.3 Como abordar o processo de ensino
1.4 Pedagogia ou Andragogia?
1.5 O que torna o aprendizado eficaz?
1.5.1 Variáveis relacionadas aos alunos
1.5.2 Variáveis relacionadas ao professor
1.5.3 Variáveis relacionados ao curso
Leituras recomendada

2 Quem é o professor universitário
2.1 Como se prepara o professor universitário no Brasil
2.2 Que papéis desempenha o professor universitário
2.3 Características do professor eficaz
2.4 Ciclos da vida do professor
2.5 Como classificar os professor universitários
2.6 Desafios atuais do professor universitário
Leituras recomendada

3 Quem é o estudante universitário
3.1 Como as pessoas se diferenciam
3.2 Como classificar os estudantes
3.2.1 A classificação de Mann
3.2.2 A classificação de Astin
3.2.3 A classificação de Kuh, Hu e Vesper
3.3 Como lidar com a diversidade no Ensino Superior
3.4 Como identificar estudantes problemáticos
3.5 Como diagnosticar características dos estudantes
Leituras recomendada

4 Como se relacionam professores e estudantes
4.1 Importância do relacionamento interpessoal
4.2 Perspectivas teóricas sobre o relacionamento professor-estudante
4.2.1 Relação professor-estudante segundo Rogers
4.2.2 Relacionamento professor-aluno do ponto de vista psicanalítico
4.2.3 Relação professor-aluno no Construtivismo
4.3 Momentos significativos no relacionamento com estudantes
4.3.1 Momentos significativos no relacionamento com os estudantes
4.3.2 Conhecendo os estudantes pelos nomes
4.3.3 Dando e recebendo feedback
4.3.4 Formulando perguntas
4.3.5 Respondendo a perguntas
4.3.6 Abrindo-se para os estudantes
4.4 Como lidar com a diversidade na classe
4.4.1 Reconhecimento da diversidade
4.4.2 Discriminação na linguagem e no currículo
4.5 Como lidar com "estudantes problemáticos"
4.5.1 Como lidar com estudantes agressivos
4.5.2 Como lidar com estudantes que procuram chamar atenção e dominar as discussões
4.5.3 Como lidar com estudantes desatentos
4.5.4 Como lidar com estudantes que não preparam para as aulas
4.5.5 Como lidar com estudantes que habitualmente apresentam desculpas
4.5.6 Como lidar com estudantes que reagem emocionalmente a tópicos de disciplina
4.5.7 Como lidar com alunos que têm muitas dificuldades para acompanhar o curso
4.5.8 Como lidar com estudantes lisonjeados e trapaceadores
4.5.9 Como lidar com estudantes desanimados
4.5.10 Como lidar com estudantes com problemas psicológicos
Leituras recomendada

5 Como utilizar estratégias para facilitar a aprendizagem
5.1 Conceito de aprendizagem
5.2 Que fatores interferem no processo de aprendizagem
5.2.1 Competências intelectuais
5.2.2 Idade e sexo
5.2.3 Fatores emocionais
5.2.4 Fatores sociais
5.2.5 Motivação
5.2.6 Concentração
5.2.7 Reação
5.2.8 Realimentação
5.2.9 Memória
5.2.10 Hábitos de estudo
Leituras recomendada

6 Como planejar o ensino
6.1 O que significa planejar o ensino
6.2 Quais são os níveis de planejamento
6.2.1 Planejamento educacional
6.2.2 Planejamento institucional
6.2.3 Planejamento curricular
6.2.4 Planejamento de ensino
6.3 Como elaborar planos de ensino
6.3.1 Plano de disciplina
6.3.2 Planos de unidade
6.3.3 Plano de aula
6.4 Quão rígidos devem ser os planos
Leituras recomendada

7 A formulação de objetivos
7.1 Função de objetivos
7.2 Como evoluiu o movimento de objetivos educacionais
7.2.1 Os pioneiros
7.2.2 Franklin Bobbitt
7.2.3 Ralph Tyler
7.2.4 Benjamim Bool (1913-1999)
7.2.5 Robert Mager
7.3 Dimensão dos objetivos
7.4 Características dos objetivos adequados
7.4.1 Os objetivos orientam-se para os estudantes
7.4.2 os objetivos fornecem uma descrição dos resultados de aprendizagem desejados
7.4.3 Os objetivos são claros e precisos
7.4.4 Os objetivos são facilmente compreendidos
7.4.5 Os objetivos são relevantes
7.4.6 Os objetivos são realizáveis
7.5 Classificação por objetivos
7.5.1 Domínio cognitivo
7.5.2 Domínio afetivo
7.5.3 Domínio psicomotor
7.6 Vantagens e limitações da formulação e objetivos
Leituras recomendada

8 Como definir conteúdos
8.1 Papel dos conteúdos no planejamento do ensino
8.2 Critérios para a seleção dos conteúdos
8.2.1 Vinculação aos objetivos
8.2.2 Validade
8.2.3 Significância
8.2.4 Utilidade
8.2.5 Flexibilidade
8.2.6 Adequação à diversidade dos estudantes
8.2.7 Adequação ao tempo
8.3 Como ordenar os conteúdos
Leituras recomendada

9 Como ministrar aulas expositivas
9.1 Por que as aulas expositivas são tão utilizadas
9.2 Modelos clássico e moderno de exposição
9.3 Quais as vantagens e as limitações da exposição
9.4 Importância das emoções na exposição
9.5 Como podem ser aprimoradas as habilidades de comunicação para a exposição
9.5.1 A voz
9.5.2 A expressão corporal
9.5.3 O contato visual
9.6 Modalidades de exposição
9.6.1 Aula expositiva
9.6.2 Aula-recitação
9.6.3 Exposição-demonstração
9.6.4 Exposição provocativa
9.6.5 Exposição-discussão
9.7 Como planejar a exposição
9.7.1 Seleção de tópicos
9.7.2 Organização dos tópicos
9.7.3 Preparação das notas de aula
9.8 Como conduzir as exposições
9.8.1 Introdução
9.8.2 Desenvolvimento
9.8.3 Conclusão
9.9 Como melhorar a qualidade das aulas
9.9.1 Manifestando espontaneidade
9.9.2 Introduzindo variedade
9.9.3 Obtendo feedback durante a aula
9.9.4 Utilizando recursos audiovisuais
9.9.5 Estimulando a atenção dos estudantes
9.9.6 Encorajando a tomada de notas
9.9.7 Promovendo revisões
Leituras recomendada

10 Como promover discussões em classe
10.1 Benefícios da discussão
10.2 Valor pedagógico da discussão
10.2.1 Favorecer a reflexão acerca do que foi aprendido
10.2.2 Dar oportunidade para que os estudantes formulem princípios com suas próprias palavras
10.2.3 Ajudar os estudantes a se tornarem conscientes de problemas apresentados em leituras e preleções
10.2.4 facilitar a aceitação de informações ou de teorias contrárias às crenças tradicionais ou idéias prévias
10.2.5 Ensinar a pensar
10.2.6 promover discussões com a classe toda
10.2.7 Favorecer o relacionamento professor-aluno
10.3 Como promover discussões com a classe toda
10.3.1 Modalidades de discussão
10.3.2 Como iniciar a discussão
10.3.3 Como formular perguntas
10.3.4 Como estimular a participação
10.3.5 Como vencer a resistência dos alunos
10.3.6 Como encerrar a discussão
10.4 Como promover discussões em pequenos grupos
10.4.1 Grupo de cochicho
10.4.2 Fracionamento
10.4.3 Painel integrado
10.4.4 Grupo de verbalização e grupo de observação
10.4.5 grupos para formulação de questões
10.5 Como conduzir seminários
10.6 Como avaliar as discussões
Leituras recomendada

11 Como promover a aprendizagem baseada em problemas
11.1 O que é aprendizagem baseada em problemas
11.2 Fundamentos teóricos da aprendizagem baseada em problemas
11.3 Vantagens da aprendizagem baseada em problemas
11.3.1 Compreensão dos assuntos
11.3.2 Retenção dos conhecimentos
11.3.3 Transferência do conhecimento
11.3.4 Responsabilidade pela própria aprendizagem
11.3.5 Desenvolvimento de habilidades interpessoais e do espírito de equipe
11.3.6 Automotivação
11.3.7 relacionamento entre os estudantes
11.3.8 Interdisciplinaridade
11.3.9 Estabelecimento de novas formas de relacionamento entre professores e estudantes
11.3.10 Aprendizado de longa vida
11.4 Limitações da aprendizagem baseada em problemas
11.4.1 Redução do tempo destinado ao ensino dos fundamentos das disciplinas
11.4.2 Desempenho de novos papéis pelos estudantes
11.4.3 Desempenho de novos papéis pelos professores
11.4.4 Formulação de problemas apropriados
11.4.5 Exigência de muito mais tempo que os procedimentos tradicionais
11.4.6 Necessidade de mais recursos humanos e materiais
11.4.7 Necessidade de intenso monitoramento
11.4.8 Envolvimento do conjunto de professores do curso
11.4.9 complexidade de avaliação do aproveitamento dos estudantes
11.5 Em que consiste o método de caso
11.5.1 Fundamentos teóricos do método de caso
11.5.2 quando o método de casos é apropriado
11.5.3 Como se elabora um caso
11.5.4 Como aplicar o método de caso
11.6 Que são simulações
11.7 Que são dramatizações
11.7.1 Definição de objetivos
11.7.2 Elaboração do roteiro
11.7.3 Definição de papéis
11.7.4 Seleção dos participantes
11.7.5 Preparação dos participantes e da audiência
11.7.6 Representação
11.7.7 Análise de apresentação
11.8 Que são jogos
Leituras recomendada

12 Como integrar atividades desenvolvidas fora da sala de aula
12.1 Como se relacionam as atividades de dentro e de fora da sala de aula
12.2 Como estimular os estudantes a executar tarefas fora da sala de aula
12.3 Como propor tarefas de leitura
12.3.1 Papel da leitura no ensino universitário
12.3.2 O que deve ser lido pelos estudantes
12.3.3 Como os estudantes podem tirar mais proveito da leitura
12.4 Como propor tarefas de resolução de problemas
12.4.1 O que significa resolução de problemas
12.4.2 Como conduzir as tarefas de resolução de problemas
12.5 Como propor trabalhos escritos
12.5.1 Importância dos trabalhos escritos
12.5.2 Como formular objetivos para trabalhos escritos
12.5.3 Como evitar o plágio
12.5.4 Como orientar e acompanhar os trabalhos escritos
12.6 Como propor trabalhos de laboratório
12.6.1 Eficácia dos trabalhos do laboratório
12.6.2 Estilos de instrução em laboratório
12.7 Como propor aprendizagem experiencial
12.7.1 Aprendizagem experiencial
12.7.2 Que objetivos podem ser alcançados no ensino Superior com a aprendizagem experiencial
12.7.3 Como garantir o valor educativo das atividades experienciais
Leituras recomendada

13 Como utilizar recursos tecnológicos no Ensino Superior
13.1 O que se entende por tecnologia educacional
13.2 Vantagens dos recursos tecnológicos
13.3 Vantagens dos recursos tecnológicos
13.3.1 Em relação à atenção
13.3.2 Em relação à compreensão e à aplicação de conhecimentos
13.3.3 Em relação à retenção
13.3.4 Em relação à avaliação
13.4 Desvantagens dos recursos tecnológicos
13.5 Ensino com tecnologia
13.5.1 Objetivos e conteúdo do curso
13.5.2 O professor
13.5.3 Os estudantes
13.5.4 Ferramentas tecnológicas
13.6 Como classificar os recursos tecnológicos
13.7 Como usar recursos tecnológicos
13.7.1 Folhas auxiliares
13.7.2 Quadro-de-giz e quadro branco
13.7.3 Lousa interativa (smart board)
13.7.4 Blocos de papel (flip-charts)
13.7.5 Retroprojetor
13.7.6 Videocassete e DVD
13.7.7 Projetor multimídia
13.7.8 E-mails
13.7.9 Fóruns de discussão on line
Leituras recomendada

14 Como avaliar a aprendizagem dos estudantes
14.1 Por que a avaliação da aprendizagem é crítica
14.2 Por que é importante a avaliação
14.3 Como tornar a avaliação adequada aos propósitos do Ensino Superior
14.3.1 A avaliação deve ser entendida como parte integrante
14.3.2 A avaliação deve ser contínua
14.3.3 Os instrumentos de avaliação devem apresentar validade e precisão
14.3.4 A avaliação deve abranger os diferentes domínios da aprendizagem
14.3.5 A avaliação deve ser integrada
14.3.6 As avaliações devem ser preparadas com razoável antecedência
14.3.7 As provas devem ser múltiplas e diversificadas
14.3.8 Convém preparar os alunos para as provas
14.3.9 As provas devem ser ministradas sob um clima favorável
14.3.10 As provas devem ser corrigidas com cuidado e devolvidas rapidamente
14.3.11 O processo deve contar também com a auto-avaliação
14.3.12 O desempenho do professor também deve ser avaliado
14.4 Que modalidades de prova devem ser aplicadas
14.4.1 Provas discursivas
14.4.2 Provas objetivas
14.4.3 Provas práticas
14.4.4 Provas orais
14.5 Como lidar com a cola
Leituras recomendada

15 Qual o lugar da ética no Ensino Superior
15.1 Código de ética para os professores
15.2 Com que questões éticas se deparam os professores universitários
15.2.1 Ensino da disciplina
15.2.2 Desenvolvimento dos estudantes
15.2.3 Confidencialidade
15.2.4 Apresentação de tópicos delicados
15.2.5 relacionamentos extrapedagógicos
15.2.6 Avaliação dos estudantes
15.2.7 Relacionamento com os colegas
15.2.8 Assédio sexual
15.2.9 Relacionamento com os funcionários
15.2.10 Relacionamento com a instituição
Leituras recomendada

Bibliografia



Outras publicações do(s) autor(es):


Autor: Antonio Carlos Gil

COMO ELABORAR PROJETOS DE PESQUISA


GESTÃO DE PESSOAS: Enfoque nos Papéis Profissionais


METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR


MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA SOCIAL


TÉCNICAS DE PESQUISA EM ECONOMIA E ELABORAÇÃO DE MONOGRAFIAS

Answer 3

Clique aqui http://www.interface.org.br/revista5/notas2.pdf e siga na sua pesquisa. Boa sorte.