¿Que es el concepto de numero segun piaget?

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DEFINICIÓN:

Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número.

Para Piaget, la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término.

Repetir verbalmente la serie numérica: uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la comprensión del concepto de número. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos.

Es recomendable emplear utilizar términos como: quitar, agregar, juntar, separar, más que, mayor qué, menos qué, menor qué, entre otros, con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje.

En todas las actividades que el niño realiza en su día, subyacen aspectos matemáticos que se pueden aprovechar para orientar al niño en la comprensión de la noción del número. En este sentido cabe señalar que el rol del docente como facilitador y mediador de aprendizaje, es de gran ayuda si sabe propiciar al niño material y el contexto adecuado que lo ayude a construir los conceptos lógicos y matemáticos.

ETAPAS DE LA NOCIÓN DEL NÚMERO DURANTE LA EDAD PREESCOLAR:

1. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). Los niños de esta etapa no establecen la

correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas, es decir, se interesan en el inicio y final de cada fila, sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen.

Para ver el gráfico seleccione la opción ¨Bajar trabajo¨ del menú superior

2. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 años aproximadamente). Es una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.

El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante.

3. Tercera Etapa: (Conservación del número. A partir de los 6 años aproximadamente). Corresponde a la etapa operatoria. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable, independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. Hay conservación del número.

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El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento, por lo tanto su equivalencia numérica es durable.

RECOMENDACIONES:

* Se debe proporcionar al niño materiales concretos, para que él actúe sobre los mismos y vaya haciendo sus propias construcciones con relación al número.

* Se trabajará con materiales complementarios. Por ejemplo tazas, platos, entre otros.

* También es recomendable emplear conjuntos de materiales homogéneos. Por ejemplo: caramelos (2 conjuntos), pero de diferentes colores.

MATERIALES:

* En primer término se recomiendan materiales complementarios cualitativamente:

o Tazas y platos.

o Pantalones y cinturones.

o Perros y huesos.

o Niños y chaquetas.

o Vasos y niños.

o Niñas y cuadernos

* En segundo término, se pueden emplear pares de conjuntos formados por material homogéneo cualitativamente:

o Dos conjuntos de caramelos, unos de menta y otros de café.

o Dos conjuntos de botones, unos redondos u otros cuadrados.

o Dos conjuntos de palitos o cualquier otro elemento de plástico, unos de color y otros de otro color.

o Dos conjuntos de monedas, de diversos tamaños.

Cada uno de los conjuntos debe tener por lo menos 6 o 7 elementos, pues si son menos, el problema puede resolverse perceptivamente, sin apelar a la correspondencia.



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Teoria del Desarrollo Cognitivo
El concepto de numero
Alguna vez has querido darle caramelos a dos ninyos asi?:
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Si los has hecho alguna vez, habras notado que uno de los ninyos acaba siempre llorando. Y es siempre el de arriba en el dibujo. Por que es esto asi?

Piaget si se intereso sobre el porque de esta distinta reaccion. Y su respuesta es la siguiente:

Los ninyos piensan que los que parece mas grande (mayor) a sus ojos es realmente mas grande. En este caso, " se ve" mas larga la fila de abajo y mas corta la de arriba aunque nosotros sabemos que hay la misma cantidad arriba que abajo, cuatro para cada ninyo. Pero ellos no lo ven asi. Puedes incluso hacreles contar los caramelos y dte diran que hay cuatro arriba y cuatro abajo, pero seguiran insisitiendo en que "hay mas caramelos en la segunda fila".

Esto se debe a que los ninyos del periodo preoperacional estan muy ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones Concretas iran progresivamnete desarrollando el concepto de numero tal y como lo tiene el adulto. Vamos a ver como Piaget ha descrito ese proceso:

Segun la teoria de Piaget, saber contar no significa entender el concepto de numero, como el ejemplo de arriba nos acaba de demostrar. Entender el concepto de numero requiere entender dos ideas:

* la correspondencia uno-a-uno
* la conservacion

La correspondencia uno-a-uno permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en numero si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro onjeto en ele segundo conjunto. La conservacion se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en numero, ponga como ponga los objetos en cad uno de ellos (por ejemplo, apilandolos en le primer conjunto y esparciendolos en el segundo conjunto), habra siempre el mismo numero de objetos igual en ambos. En otras palabras, el numero se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuracion perceptual.