關於細胞的問題?

Question

任何生物都是細胞所構成，花崗岩、石頭這些無生物都是由細胞構成，那水呢？?
難道也是細胞所構成??

Answer 1

水並不是由細胞組成的,還有你提到的岩石和無生物都不是細胞組成的喔...
以下為水的介紹:
國民中學「自然與生活科技」議題探討系列

水的來龍去脈
「水」與人們的生活息息相關，而我們所使用的水常常都不是天然產出的水，它都需要經過處理。本「議題」主要在於知道怎麼去處理這些水以符合人們的需要，並探討跟水有關的來龍去脈。


內容：
模組之教學概要圖
模組之教學示例及說明
學習活動項目
1A自來水廠的處理過程（參觀）
1B自來水廠的處理過程（閱讀）
2A污水廠的處理過程（參觀）
2B污水廠的處理過程（閱讀）
3. 各種酸鹼指示劑及PH儀的介紹（實作）
4. 淨水處理的設計（實作）
5. 霜、雪、露、霧及雲相觀察（視聽媒體、閱讀）
6. 溶解度的觀察（實作）
7. 水壓的觀察（實作）
8. 浮力的觀察（實作）

評量資料
參考資料











作者：陳達祥 南投縣立中興國中模組之教學概要圖
水的來龍去脈
































「認識天氣」教學模組活動項目一覽表

選用 項　　　　　　　　　目 活　動　方　式內　　　　　　　　　　　　容
實作參觀閱讀視聽媒體其他（請說明）活動設計閱讀資料學習札記評量題目其他（請說明）
1A自來水廠的處理過程PPPP
1B自來水廠的處理過程PPP
2A污水廠的處理過程PPPP
2B污水廠的處理過程PPP
3酸鹼指示劑及PH儀的介紹PPPP
4淨水處理的設計PPP
5霜、雪、露、霧及雲相觀察PPPP
6溶解度的觀察PPPP
7水壓的觀察PPPP
8浮力的觀察PPPP












教學示例說明
【觀察情境察覺問題】

要導引到「水」這個議題的方法很多，可以由燒開水（或吃冰）談起、或從參觀自來水廠（或污水處理廠）開始，也可以由「梅雨季」、「魚屍遍溪」、「鐵達尼號」、「雲的故鄉」、「飲用水安全嗎？」……等各式情境，導引到這個主題。


以下是一個示例：
『小時後聽老師說環境再惡化下去，水會跟石油一樣貴，甚至比石油貴，言者諄諄，聽者渺渺，現在這個時代已經來臨，甚至還要繼續惡化下去，不知會不會像日本漫畫家宮崎駿筆下的「風之谷」那種生活環境。
水到底是怎樣形成的？它又是如何循環的？在循環的過程當中，有何污染會發生？又如何來排除污染呢？
我們使用安心的水，要經過哪些處理的代價？又水有哪些特性，影響著大自然及我們生活的種種。』……

另一個示例：
『我們可以三天不吃飯，但無法三天不喝水，所以水關係著我們的生命、影響著自然的生態。水的品質也影響著我們的生活，所以換個環境不適應，就說是「水土不服」。
「水」是怎樣形成的？它又是如何循環的？水的特性又有哪些？對自然、對生物又有著什麼樣的影響？……』

⊙教師在心中已經想好一些教學目標，以日常生活常遭遇的情境來引出「議題」。學生有了自己關切的「議題」，又察覺到若要去瞭解此議題，尚需把相關的因素研究清楚才行，於是探討的工作就有了方向。

⊙學生對「議題」常常有很多的經驗，可是一般都是處於零星的存在，缺少概念化的結構和理解。也可能包含許多偏於局部的、或不正確的見解。教師在此階段的教學重點在於「引發及匯聚學生提出相關此議題的經驗」、「開拓出議題的研討空間」（例如相關子問題的提出），並激勵學生探索與求知的熱忱。

⊙「動機」是行動前之一種有目的、有方向、有企圖的心理準備。以上的活動，在於使學生以「議題」為中心，察覺如何由各種角度去思考問題，並引發其熱忱，將這些疑問認定為自己所正要去探討的問題。
教學示例說明
【引導討論確定問題】

有關「水」的資料只要閱讀書報，或看看電視節目之後就大概有個初步的了解了。可是，一旦要把它當成一個議題來做「科學性」的探討，就需要多費心思了。例如：原來「高屏溪有污染」（一個命題）就變成了「高屏溪有污染？」的問題，於是就有了「環保局怎麼知道的？」「我們喝的水安全嗎？」等問題的產生。例如新聞報導說「曾文水庫今天洩洪」轉成一個科學性的問題，就會問：「為什麼要洩洪？」…等問題。

以下是一個示例：
『‧水要如何淨化成自來水？它有哪些處理步驟？處理完的自來水有味道嗎？你敢喝嗎？為什麼有些物質易溶於水中？有些難容於水？何謂溶解度？水的輸送至少要克服多少水壓？
‧污水要如何處理才能排放？它有哪些處理步驟？為何有些物質在水中會浮？有些會沉？什麼是浮力？污水排放前為何要調整PH值？何謂PH值？它有何檢測工具？
‧自來水處理步驟與污水處理步驟有何異同？何謂硬水、軟水？是否可用上列步驟處理？它有否較有效率的處理方式？
‧何謂水污染？它應由什麼「量」來表示呢？這些「量」要怎麼測量呢？它「量」大小與單位是什麼？
例如提出混濁度、內涵髒物、重金屬含量、動物的生存、植物的生長等等。
‧何謂水循環？霜、雪、露、霧、雲與水又是什麼關係？
‧水還有哪些性質？哪些功用？對生物、自然有何影響？

於是我們擬定了一些子題，準備做進一步的探究，以來對水作進一步的檢定及了解：
j何謂「PPM」？
k何謂「BOD」？
l何謂「COD」？
m何謂「PH值」？（我們打算怎麼測？哪些變因要控制？紀錄方法設計）
n溶解度是什麼？（我們打算怎麼測？哪些變因要控制？紀錄方法設計）
o水壓有哪些變因？單位是什麼？（我們打算怎麼測？哪些變因要控制？紀錄方法設計）
p水的浮力有哪些變因？單位是什麼？（我們打算怎麼測？哪些變因要控制？紀錄方法設計）



‧這些量它具有什麼意義？有何重要性呢？
‧「水」對我們的生活有何影響？會影響生物嗎？
這個討論是以現成的水資料為基礎，量化(定性或定量)研究和生物生活的關係，可以引發出研究的問題，可依據教學目標、時間、設備，挑選出幾個子題，供學生分組進行探究，例如：
j什麼情況的水最適合人們飲用？以各組為單位收集市面上各式各樣的水，並試著去作一模型來處理出最好的飲用水。
k可否以動、植物在水中存活的情形來區辨水污染的程度，並將之區分污染等級。請同學回家調查附近水溝、溪流、水塘……等水域存在之動、植物，並將之帶回學校討論，歸類。』


⊙引導學生對議題之各面相做探討，分析各種與議題密切相關的「命題」、「變項」。然後，將這些「命題」和「變項與議題之因果關係」當成「問題」來做科學性的探討。





⊙對「議題」所牽涉的相關問題，不是只用泛泛的常識判斷給一個答案來了結，而是以一種科學性的求證態度來處理，因而產生了各個研究的「問題」。












⊙對某一「議題」做深入的探討：此一討論工作固然是由教師在引導，可是探討影響議題的相關因素時依據教學目標及時間來裁決探討的重點與範圍、規劃工程及分派工作，這些師生活動均有助於學生解決問題能力的增進，可導引學生做批判思考及提供提出創造性主意的機會。

















⊙本階段的教學活動可以培養學生依因果關係做分析、權衡裁決事務的能力，以及創意的提出解決問題的方法，並規劃工作流程。




教學示例說明
【分工合作進行探究】

以下是一個示例：
考量整個「水的來龍去脈」模組的教學時間，估計不宜超過六週（24節課）。評估本班的學生程度及人數，決定做了以下的安排：
1.將2.學生分成二大組，3.進行「4.自來水廠的處理過程」5.、「6.污水廠的處理過程」7.的參觀紀錄，8.各組負責蒐集相關的資料、並實地去訪問、撰寫報告及課堂上發表成果。
9.每組均試作淨水器，10.並互相觀摩淨水結果，11.將12.設計構思整理後於課堂上發表成果並討論。
13.全班每個人均閱讀有關「14.自來水廠的處理過程」15.、「16.污水廠的處理過程」17.、「18.水污染」19.、「20.PPM」21.、「22.BOD」23.、「24.COD」25.等資料並回答相關的「26.問答卷」27.。
28.每個學生都要回應各子問題的探討活動所附之「29.評量單」30.。
31.每小組要提出研究報告，32.報告中應包括相關於該問題的資料、實測情形及結果。



⊙安排進行的方式
若教學時間充裕，或有些子題的研究特別具有意義，則可挑出來全班一齊探究(雖然還是分組進行)。其他的子題可由各小組分別負責一項進行之。若教學時間不足，則可由各小組分別各擔任一個子題的研究，同時進行之。

⊙提供「自主性的探究活動」。
各小組在進行探究活動時，其方法未必和模組裡所設計的一樣，教師儘可能讓學生自行決定工作方式、目的及進程。這樣才能提供學生創造思考、獨立作業的空間

⊙學生分工合作進行活動
教師分別指導各組同學，如何分工合作、如何規劃實驗、如何進行資料蒐集、協助解決探究活動中遭遇的困難，指導學生如何整理資料及提出研究報告。

⊙在此階段，學生可由活動中養成處理問題的能力、由實作中成長科學過程技能，及體認到科學知識「真」與「實」的本質。




教學示例說明
【分享經驗整合成果】
以下是一個示例：
1.辦一個研究成果發表會
2.將各小組設計的淨水工具結合起來，成立一個淨水小組，提出本班的「淨水報告」。將本組測得的淨水狀況和別組測得的淨水狀況及一般市售淨水器的淨水狀況作比較，提出檢討和改進的方法。
3.回應每個活動的「評量表」：學生可以在「分組成果發表會」上提出問題或私下參訪各小組成員，討論評量單上的題目。當然，也不必局限於評量表的限制，可就各相關問題相互討論，以瞭解整個主題。
4.對探討工作之檢討，例如
‧在本次研究中，你們小組感到最有成就的是什麼？
‧體認到「水」對生物或人的影響是些什麼？
‧你認為對「水」來說，還有什麼重要的「量」應該被度量出來，提供給大家？（例如「水溫的測量」，它跟生物生存、氣溫有關）
‧你認為自製的淨水技術上或方法上可以怎麼改變或改進？
‧你認為怎麼做，可能更有效的改進水污染？（畢竟預防勝於治療）


⊙教師把在本「議題」中預期學生達成的「學習成就」列成評量表。由學生在發表會上、觀摩別組的成品、學生間相互討論、詢問教師等的活動中去回應評量表上的問題，也因此獲得應有的學習。


⊙本階段活動在於：鑑賞別人的工作成果、獲得科學概念的認知、習得相關運作技術、提出建設性的批判和建議、激發嶄新的觀點與改進的方法。



教學示例說明
【評鑑與展望】
以下是一個示例：
1.學生之學習成就檢核
j科學與技術認知的學習
‧可將本議題探討的內容中與課程綱要相關的科學概念列舉出來，配合各小組的探究活動，設計成試題，由學生填答、口頭回答或進行紙筆測試。
‧將成品陳列出來，並作評量。
k「過程技能」、「思考智能」與「科學應用」之考核。
‧由學生在實驗或搜集資料時表現之觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷等能力來評量。
‧由學生搜集資料、撰寫報告、討論的能力來評量。
‧由學生在處理問題時對情境之批評、提出策略之創意及安排工作流程，整合整體工作之能力來評量。
l「科學態度」、「科學本質之體認」之考核
‧可由學生熱衷參與及細心切實的工作、求真求實的精神來評量。
2.對相關問題之聯想
‧不同天氣，水質有什麼不同？怎麼會有這些的改變？
‧不同地區的水各自不同，怎麼會有這些的不同？
‧引起「水質」變化的原因主要有些什麼？
‧「水污染」會影響到人的生存嗎？這樣的問題要怎麼研究？
‧人們的什麼活動會影響到水質？有證據可以證實嗎？
3.教學成效評鑑

⊙教學目標在於提升學生的「科學素養」，其內涵包括「科學探討過程之技能」、「思考智能」、「科學應用能力」以及「科學概念之認知」、「科學態度」、「科學本質之體認」、「科技的發展」、「設計與製作技能」等，其目標多元，故評量內容也要相應的多元。為了有效的評量，其方式也勢必多樣。例如可由實際執行狀況調查、口頭問答、報告、成品展示、測驗、筆試等方式去評量。

⊙評量工作可依需要穿插在學習活動中或結束之時。




⊙研究一個「議題」，當然會對此議題有進一步的瞭解，不過也因此聯想到一些更深刻的問題。因此，結束此議題的探討工作時，希望開拓出更廣闊的視野，結束在一種「興趣盎然」、「因時間不足，尚有很多有待改進及研究的問題…」這種狀態。

科學智能評量細目表

素養要項評量指標學習活動項目
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過程技能 觀察1-4-1-1能由不同的角度或方法做觀察…………………………………………………
1-4-1-2能依某一屬性（或規則性）去做有計畫的觀察…………………………………
1-4-1-3能針對變量的性質，採取合適的度量策略……………………………………R£R£RRRRRR£
R£R££R£RRR£
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比較與
分類1-4-2-1若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具有關鍵性………………
1-4-2-2知道由本量與誤差量的比較，瞭解估計的意義………………………………
1-4-2-3能在執行實驗時操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍……………£££££R£££££
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組織與
關連1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊……………………………………………
1-4-3-2依資料推測其屬性及因果關係…………………………………………………££££££RRRR£
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歸納
研判
與
推斷1-4-4-1藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設……………………………
1-4-4-2由實驗的結果，獲得研判的論點………………………………………………
1-4-4-3由資料的變化趨勢，看出其蘊含的意義及形成概念…………………………
1-4-4-4能執行實驗，依結果去批判或瞭解概念、理論、模型的適用性……………££££RR£RRR£
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££££R£RRRR£
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傳達1-4-5-1能選用適當的方式登錄及表達資料……………………………………………
1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質………………………
1-4-5-3將研究的內容作有條理的、科學性的陳述……………………………………
1-4-5-4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式…………………………………
1-4-5-5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議………………………………………
1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊……………………………………………………R£R£RR£RRR£
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科學本質3-4-0-1體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識…………………………………
3-4-0-2能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論…………………………………
3-4-0-3察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。好的理論應是有邏輯的、協調一致、且經過考驗的知識體系………………
3-4-0-4察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋……………………………………………………
3-4-0-5察覺依據科學理論作推測，常可獲得證實……………………………………
3-4-0-6相信宇宙的演變，有一共同的運作規律………………………………………
3-4-0-7察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序，但其中通常包括蒐集相關證據、邏輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據。…………………
3-4-0-8認識作精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等，是維持「科學知識」可信賴性的基礎。……………………………………………………££££R££RRR£
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科學態度求真求實5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識……………………
5-4-1-2養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議……………………
5-4-1-3瞭解科學探索，就是一種心智開發的活動……………………………………R£R£RR£RRR£
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思考智能 綜合思考6-4-1-1在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通性(例如認定若溫度很高，物質都會氣化) …………………………………………………………………£££££££RRR£
推論思考6-4-2-1依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事…………
6-4-2-2依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事………………………………££££R££RRR£
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批判思考6-4-3-1檢核論據的可信度、因果的關連性、理論間的邏輯一致性或推論過程的嚴密性，並提出質疑………………………………………………………………£££££££££££
創造思考6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣……………
6-4-4-2在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑…………£££££R£££££
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解決問題6-4-5-1能設計實驗來驗證假設…………………………………………………………
6-4-5-2處理問題時，能分工執掌，做流程規畫，有計畫的進行操作………………£££££R£££££
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科學應用7-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念……………………………
7-4-0-2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定…
7-4-0-3運用科學方法去解決日常生活的問題…………………………………………
7-4-0-4接受一個理論或說法時，用科學知識和方法去分析判斷……………………
7-4-0-5對於科學相關的社會議題，作科學性的理解與研判…………………………
7-4-0-6在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規畫，有計畫的進行操作RRRRRR£RRR£
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££££RR£RRR£
££££R££RRR£
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科技的發展 科技的
本質4-4-1-1了解科學、技術與數學的關係…………………………………………………
4-4-1-2了解技術與科學的關係…………………………………………………………
4-4-1-3了解科學、技術與工程的關係…………………………………………………£££££££££££
RRRR£R£££££
RRRR£££££££
科技的
演進4-4-2-1 從日常產品中了解台灣的科技發展……………………………………………
4-4-2-2 認識科技發展的趨勢……………………………………………………………
4-4-2-3 對科技發展的趨勢提出自己的看法……………………………………………£££££££££££
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科技與
社會4-4-3-1 認識和科技有關的職業…………………………………………………………
4-4-3-2 認識和科技有關的教育訓練管道………………………………………………
4-4-3-3 認識個人生涯發展和科技的關係………………………………………………
4-4-3-4 認識各種科技產業………………………………………………………………
4-4-3-5 認識產業發展與科技的互動關係………………………………………………RRRR£££££££
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RRRR£££££££
RRRR£££££££
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設計與製作8-4-0-1 閱讀組合圖及產品說明書………………………………………………………
8-4-0-2 利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構想…………………………………………………………………………………
8-4-0-3 了解設計的可用資源與分析工作………………………………………………
8-4-0-4 設計解決問題的步驟……………………………………………………………
8-4-0-5 模擬大量生產過程………………………………………………………………
8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整…………………………………£R£R£££££££

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教學成效自評表

自我評量 評量指標12345
1. 你的教學目標是否涵蓋科學素養整個的提昇？還是只在知識的講授？
2. 你的教學是否能使全體學生受惠？還是只能使少數學生受益？
3. 你覺得在進行探討本議題的活動之初，提供了足夠的理由，描繪了相當廣闊的學習空間，使學生樂於投入本議題的研究嗎？
4. 在各小組進行探討活動時，都能對正進行的活動懷有濃烈的好奇心及清楚知道正要去解決的問題嗎？
5. 每一個小組進行探討活動的過程中，你有藉著評量、諮商、進行實值有效的指引、支持他們，使他們得以持續的、積極的進行下去嗎？
6. 你的評量方式是否能促進小組合作、培養共同解決問題的袍澤感情？還是反而引起相互排擠、猜忌的情勢？
7. 你的教學活動是否以學生為主體？是否完全利用個中教學資源？
8. 你的教學活動的設計是否能促進學生「過程技能」及「思考智能」的增進？
9. 你的教學學生否能使學生在面臨問題時，持以一種好奇探究與改進的心意，並願意以科學的方式，切實著手進行探究？
10. 你的教學方式是否能使學生增廣見聞、閱讀及瞭解更多的事務，達到相關科學概念的認知學習？
11. 你的教學使否能使學生感受到心智成長的喜悅？比以前更具信心，更為熱愛探討、理解事務？
12. 你的評量方式是否具有彈性不拘一定的規格？評量的內容是否針對教學目標，不限於單一學習項目？□7□　□　□　□

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教學評量13. 學生很投注他們的工作嗎？
14. 學生也注意到別組的工作嗎？
15. 學生搜集資料、選擇資料的能力如何？
16. 學生能夠撰寫一份完整的報告或做一次明白的簡報嗎？
17. 學生在「經驗分享」時，有沒有認真的紀錄別組的報告內容？□　□　□　□　□
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評量資料：
本班藉參觀「自來水廠」、「污水處理廠」及由各組分別進行建立的「淨水器」，由這些活動，使我們知道了不少有關「PPM」、「BOD」、「COD」、溶解度、水壓、浮力…等的知識，你能完全回答以下的問題嗎？若是不能就和別組的同學討論。
（以下列出學生在做完「水的來龍去脈」活動之後你期望他學到的科學知識）。

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生物才是由細胞所構成~

Answer 11

傻眼中...