¿qué es una carta mural?

Answer 1

Mapa
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Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio sobre una superficie bidimensional, generalmente plana, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos.

El que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre él y obtener un resultado aproximadamente exacto.

Iniciados por el hombre con el propósito de conocer su mundo, y apoyados primero sobre teorías filosóficas, los mapas constituyen hoy en día una fuente importantísima de información, y puede decirse que una gran parte de la actividad humana está relacionada de una u otra forma con la cartografía.


Mapa antiguoActualmente se tiene la inquietud (y la necesidad) de proseguir con la nunca acabada labor cartográfica.

Suerte!!

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Respuesta:

Sistema Educativo Estatal Departamento de Educación Preescolar Estado de Baja California Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar Informe Estatal del Proceso de Evaluación Interna En la organización del Equipo Técnico Estatal, dentro del Proceso de la Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar, se designan 2 asesoras técnicas estatales, quienes participaron en este procedimiento desde el mes de septiembre de 2002, a partir de los seminarios nacionales que tuvieron lugar en la ciudad de México. En el Estado existen 5 Jefaturas de Departamento, que son las responsables de los dos Subsitemas (SEBS-ISEP) en cada Municipio. Partiendo de esta estructura, las primeras reuniones se llevaron a cabo con el Subsecretario, los Jefes de Departamento de cada Municipio, personal de Operación y Seguimiento en el Estado, dándoles a conocer la estrategia general del Proceso, cuidando de respetar la estructura de los Departamentos conforme se iba avanzando en el proceso. Se define trabajar con dos planteles por Municipio, dando un total de 10 planteles; posteriormente se incluyó un asesor técnico de Educación Indígena Preescolar y por consecuencia la necesidad de diagnosticar un plantel de esta modalidad.
Los criterios para seleccionar los planteles fueron aquellos recomendados por la Dirección General de Investigación Educativa, los cuales tenían que tener las siguientes características: Η Pertenecer a los dos subsistemas SEBS e ISEP Η Organización completa, bidocentes, unitarios y mixtos Η Turnos matutinos, vespertinos y mixtos Η Urbanos y suburbanos Η Nivel socio económico medio-alto y bajo La misma estructura estatal y las distancias entre un plantel y otro, requirieron la participación de un asesor técnico por Municipio, quienes tuvieron la oportunidad de brindar mayor acompañamiento a los planteles, no sin antes haber trabajado la etapa de información y sensibilización con Jefes de Sector, Supervisoras, Inspectoras, Directoras y Asesores Técnico Pedagógicos de Zona y de Municipio. Esta capacitación se dio en las ciudades de Tijuana y Mexicali en diversas etapas según se fue requiriendo, por medio de seminarios que se trabajaron en jornadas matutinas y vespertinas, tratando que el proceso fuera claro y eficiente, invitándolas a que la evaluación interna en cada uno de los planteles fuera real, honesta con un ritmo eficiente, enfatizando en que no se sacrificara la calidad del proceso por tratar de abarcar todas las actividades que proponía el diagnóstico. En estos seminarios se capacitó a un total de: 31 personas, entre las que se contaron: Supervisores, Inspectores, Directores y Asesoras Técnico Pedagógicas Municipales y de Zona. Se propició una estrecha comunicación en reuniones estatales y por telefónica, entre el equipo técnico estatal y las asesoras técnicas municipales. Con respecto al proceso que se vivió durante el trabajo y la reflexión con las directoras y personal de los planteles, se observó que cada uno de ellos llevó su propio ritmo y organización para trabajar las fichas de trabajo. En lo general todo el personal mostró apertura, gran participación e interés en el proceso de diagnóstico, trabajando jornadas más largas de su compromiso laboral; algunos de los planteles utilizaron los espacios designados a las reuniones de Consejo Técnico Consultivo. Cada actividad que se realizó representó un gran reto en cuanto a los tiempos, las suspensiones y el ritmo general de trabajo de cada jardín, constituyendo un esfuerzo extra para todos los involucrados. Se constató que fue difícil
reconocerse sobre todo en los aspectos concernientes a su propia práctica educativa. No obstante se corroboró que en general los resultados obtenidos fueron satisfactorios y los comentarios de los participantes así como de los padres y madres de familia expresaban que los cambios positivos que se percibían al interior del plantel eran notorios.
Datos generales de los planteles que participan en la evaluación interna Contexto Urbano RuralUrbano-Marginado Modalidad C T BUCT BUC TBU T O T A L General 511310Indígena 1 1 CENDI
Otros
TOTAL 5111311 Equivalencias C: Completa T: Tridocente B: Bidocente U: Unitario Personal Modalidad Dir. C/gpo. Dir. S/gpo. Educadoras (es) De apoyo General 19529Indígena 1CENDI
Otros
TOTAL 29529
Los Problemas Sentidos Ámbito en que se identifican los problemas Problemas precisos 1. Trabajo en el aula aspectos técnico pedagógicos 􀂾 Falta de Ética Profesional 􀂾 Falta capacitación a personal docente y administrativo (redacción, ortografía, léxico) 􀂾 Capacitación e Introducción al puesto directivo. 􀂾 Deficiencias en el manejo del método de proyectos 􀂾 Repetición de temas en los tres grados al trabajar el método de proyectos 􀂾 Material del aula mal utilizado (áreas de trabajo y otros) 􀂾 Niños con conductas difíciles (padres divorciados, madres solteras, niños sin experiencia escolar y de guardería) 􀂾 El cambio constante de maestras descontrola a los niños (incluyendo a practicantes) 􀂾 Falta de seguimiento de CAPEP para el apoyo a niños con problemas de aprendizaje 􀂾 Uso inadecuado del tiempo. 􀂾 Poco tiempo para la actualización 􀂾 Insuficiente capacitación para niños con necesidades diferentes de otra religión. 􀂾 No se registra la evaluación diaria 􀂾 No se rescatan las posibilidades educativas que brindan los materiales didácticos 􀂾 No se realizan las actividades constantemente de los programas de apoyo
(Educación Física Música Movimiento) 􀂾 Falta de planeación actualizada 􀂾 Poco hábito por la lectura, el análisis y la síntesis 􀂾 Falta de hábito y disposición para evaluar y registrar 􀂾 Falta de material de apoyo para los proyectos. 􀂾 No se cuenta con propósitos educativos específicos para grado. 􀂾 Lo poco práctico y funcional del libro de Materiales y Actividades de juegos Educativos 􀂾 La falta de una asesora técnica por Zona que apoye a las directoras y al personal docente 􀂾 Poca cultura de la planeación y evaluación 􀂾 Falta de realización de una evaluación colectiva de las actividades que se realizan en el jardín de niños. 􀂾 Poca utilización de las áreas de trabajo en apoyo a los proyectos. 􀂙 Poca aplicación de las actividades de matemáticas con los nuevos enfoques 􀂙 Poco dominio de los niveles de conceptualización de la lecto-escritura 􀂙 Desconocimiento de técnicas y estrategias didácticas para trabajar con los niños que presentan problemas de conducta 􀂙 Desconocimiento de técnicas y estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento en el niño 􀂙 Falta iniciativa del personal para solicitar apoyo en la búsqueda de nuevas actividades 􀂙 Falta de innovación en las actividades de educación musical 􀂙 No existe la biblioteca infantil 􀂙 Se realiza un trabajo colegiado poco eficiente puesto que en varias ocasiones no se utilizan los Consejos Técnicos Consultivos para tratar asuntos académicos 􀂙 No se tiene presente el artículo 3° Constitucional al organizar las actividades escolares
􀂙 El personal con doble plaza obstaculiza la planeación y evaluación 􀂙 Las actividades musicales no se vinculan con el P.E.P. 92 􀂙 Los maestros de enseñanza musical no conocen previamente el proyecto que se está abordando en el grupo 􀂙 Falta más material para realizar las actividades contenidas en el programa de Educación Física. 􀂙 No es eficaz el funcionamiento de la carta mural 􀂙 Falta brindarle mayor tiempo a una evaluación, organización y verificación. 􀂾 No se vinculan los proyectos con las demás actividades. 􀂾 No se tiene claro qué deben aprender los niños 􀂾 Resistencia al cambio 2. La escuela 􀂾 Poca apertura para recibir instrucción de la Autoridad inmediata 􀂾 Incumplimiento en la documentación requerida 􀂾 Las auxiliares atienden al grupo cuando se da la ausencia de alguna educadora. 􀂾 Abuso de confianza por parte del personal del Jardín de Niños 􀂾 Falta espacio para la formación de áreas 􀂾 Directivos que no fomentan trabajos en equipo 􀂾 Falta tiempo para elaboración de documentación 􀂾 Falta de responsabilidad de algunos miembros de las Instituciones para cumplir sus comisiones 􀂾 Faltan espacios para reuniones colegiadas 􀂾 Personal que no puede permanecer en horarios extras para reuniones pedagógicas y de organización 􀂾 Cambios imprevistos en la calendarización de las visitas de las asesoras de la Zona 􀂾 Se empalman los horarios 􀂾 Poco respeto a horarios establecidos. 􀂾 No hay suficientes maestros
􀂾 Incumplimiento en rol de guardias. 􀂾 Poco respeto a asuntos personales. 􀂾 Falta organización en actividades extraescolares 􀂾 Falta de comunicación entre el personal docente y administrativo. 􀂾 No se lleva a cabo el intercambio de experiencias en el ámbito laboral 􀂾 Falta de herramientas para intendencia 􀂾 Poca comunicación de las educadoras con el maestro de música. 􀂾 No se respeta el espacio del salón de usos múltiples cuando hay actividades de cantos y juegos. 􀂾 Falta la participación de todas las educadoras al momento de realizar actividades como la rutina de activación, honores a la Bandera y guardias. 􀂾 No se da la información en cadena con el personal debido a que no todos están presentes al momento de proporcionarse. 􀂾 La impuntualidad del personal del jardín de niños 􀂾 El abuso de confianza del personal hacia la directora cuando se les brindan consideraciones. 􀂾 Desconfianza para expresar necesidades o problemas 􀂾 No se profundiza en la solución de problemas 􀂾 Faltan juegos en el área lúdica 􀂾 Se distorsiona la comunicación entre el personal 􀂾 En ocasiones hay mala distribución del rol de guardias 􀂾 Faltan instrumentos para la enseñanza musical 􀂾 Falta ordenar y asear continuamente el salón de cantos 􀂾 Es problemático estar en grupos compartidos (dobles turnos) 􀂾 No se proporciona a tiempo el material necesario al inicio del Ciclo Escolar. 􀂾 Falta mayor supervisión y autoridad del directivo. 􀂾 No se hacen oportunamente las indicaciones por parte de la directora, respecto a sus observaciones técnico pedagógicas
􀂾 El que se tengan dobles plazas, propicia retardos en la hora de entrada de los turnos vespertinos 􀂾 El directivo se inclina más en aspectos administrativos que académicos 􀂾 El directivo no delega comisiones a las educadoras o asistente de servicios al plantel 􀂾 El no contar con Inspectora en la Zona, obliga a constantes salidas de la directora del jardín para atender asuntos administrativos. 􀂾 Falta mejorar limpieza en las aulas del plantel educativo 􀂾 Se le resta tiempo de la función a la intendente para que apoye otra acción distinta a su función 􀂾 El personal directivo y docente tiene que realizar tareas de toda índole (administrativo, académico, financiero). 􀂾 No respeta el turno matutino los logros del turno vespertino 􀂾 No existe evaluación por parte de los directivos de ambos turnos en referencia a la limpieza, ni se respetan acuerdos establecidos 3. Vinculación con las familias de alumnas alumnos 􀂾 La asociación de padres de familia no cumple al 100% sus funciones 􀂾 No se canaliza el apoyo de los padres en las actividades de enseñanza aprendizaje de los niños 􀂾 Incumplimiento en la aplicación del Artículo 3ro. 􀂾 La sociedad no valora la Educación Preescolar 􀂾 Poca comprensión de los padres de familia en cuanto a lo que la educadora debe hacer 􀂾 Niños sobreprotegidos 􀂾 Distracciones en casa que repercuten en el aprendizaje de los niños 􀂾 Apatía de los padres de familia para la organización del jardín 􀂾 Padres de familia que exigen atención individualizada para sus hijos 􀂾 Padres de familia que exigen atención inmediata 􀂾 Padres de familia que no respetan horarios establecidos en el reglamento del jardín (entradas, salidas)
􀂾 Padres de familia que se toman atribuciones que no les competen. 􀂾 Padres de familia que se quieren enterar de la vida personal laboral del personal del plantel. 􀂾 Preferencia de padres de familia por algunas maestras 􀂾 Poca calidad en la comunicación entre educadora y padres de familia 􀂾 Poca participación y apatía de algunos padres de familia, para involucrarse en el proceso educativo de sus hijos 􀂾 Poco fomento de valores en los hogares 􀂾 Poco compromiso de los padres de familia, para enviar diariamente a sus hijos al jardín 􀂾 Falta formación de hábitos en el hogar 􀂾 El padre de familia inscribe a sus hijos en otras escuelas cuando percibe que se les exige cumpla con su función y responsabilidades 􀂾 La sociedad observa a la escuela como una guardería educativa y no como escuela formadora 􀂾 Falta de comunicación con los padres de familia 4. Relación entre el sistema la escuela 􀂾 Educadora encargada con grupo (multiplicidad de funciones) 􀂾 Edad de los niños en grupos mixtos 1ro. Y 2do 􀂾 Falta mantenimiento permanente a los planteles (infraestructura 􀂾 No se cuenta con el personal suficiente (directivo, docente, auxiliares, programas de apoyo) 􀂾 Insuficiente equipamiento de material didáctico 􀂾 Falta de información exacta y oportuna por parte de las autoridades 􀂾 Diplomados y cursos muy costosos 􀂾 Cambio de las fechas establecidas por el plantel 􀂾 Falta de apoyo de maestros de educación física. 􀂾 Saturación de actividades a las asesoras de Zona, que les impide realizar las
visitas al plantel 􀂾 Falta de eficacia por parte de CAPEP para la canalización de los niños con problemas de aprendizaje 􀂾 No existe relación entre el sistema y la escuela o sólo cuando hay necesidad 􀂾 No hay acercamiento de las autoridades 􀂾 Recursos insuficientes por parte de autoridades a los planteles 􀂾 Falta de apoyo económico por parte del gobierno a los jardines de niños. 􀂾 Documentación innecesaria solicitada por autoridades 􀂾 Actividades extras que no apoyan la labor docente 􀂾 Compartir aulas con turnos vespertinos 􀂾 Falta auxiliar educativo por aula 􀂾 Los trámites por problemas de pago, cambios, etc del personal en algunas ocasiones propician retardos o inasistencias 􀂙 Grupos numerosos. 􀂙 No contar con un perfil de egreso del niño preescolar 􀂙 No hay suficiente material bibliográfico de los programas de preescolar 􀂙 No hay bodega para guardar los materiales del plantel. 􀂙 Falta apoyo económico de los padres de familia 􀂙 El que la educadora realice trabajos administrativos , repercute en la educación 􀂙 El gobierno no apoya en el mantenimiento de la planta escolar y a la vez desacredita la labor de los maestros en los diferentes medios informativos, lo que desvaloriza al magisterio frente a los padres de familia
CONCLUSIONES Se observa que los problemas comunes en lo que se refiere al trabajo en el aula y los aspectos técnico pedagógicos, están relacionados con la aplicación de la metodología que propone el Programa de Educación Preescolar 92 (P.E.P. 92): el “Método por Proyectos”, ya que señalan que presentan dificultad para planear diversos Proyectos; tienen deficiencias en el manejo de este método; no hay una correcta interpretación de esta metodología y que no lo trabajan adecuadamente porque lo mezclan con otros métodos; asimismo se contempla que el Proyecto se desvincula en algunas ocasiones con las demás actividades que se realizan en el jardín de niños. Consideran también que el P.E.P. 92 carece de propósitos educativos y en algunas ocasiones mencionan que sí tiene propósitos, pero que no son específicos para cada uno de los grados (1ro. y 2do.). Las Áreas de trabajo no se utilizan en apoyo a los Proyectos sino de una forma libre, algunas veces por carecer del material necesario y otras por no contar con los elementos teóricos suficientes para su uso eficiente. Otro de los problemas que tiene mayor frecuencia es la falta de material para apoyar la clase de Educación Física, lo que limita la eficacia de esta especialidad. Existe poca cultura por la planeación y la evaluación, poco hábito por la lectura y exponen que se observan grupos indisciplinados. En cuanto a los problemas que se refieren a la Escuela, comentan que se hace un uso inadecuado del tiempo y proponen que se rescaten los tiempos muertos dedicándolos realmente a tiempos de enseñanza efectiva. Se señala también que existe abuso de confianza por parte del personal de algunos de los jardines de niños. Un aspecto que establecen como problema frecuente, es el de la impuntualidad del personal y el incumplimiento del rol de guardias, así como de horarios establecidos como el de las actividades de Música y Movimiento.
Muchos de los problemas se refieren a la vinculación entre los padres y madres de familia y la Escuela, es que los primeros se toman atribuciones que no les competen, que no se responsabilizan de sus hijos a la hora de la salida y que hay poca participación y muestran apatía por involucrarse en el proceso educativo de sus hijos. En cuanto a la relación entre el Sistema y la Escuela, exponen entre los principales problemas, que tienen grupos numerosos, que falta apoyo económico a los planteles por parte del gobierno, así como una información exacta y oportuna por parte de las autoridades. 􀂙 FORTALEZAS Se contempla que son varias las fortalezas que tienen los jardines de niños que fortifican el aspecto técnico pedagógico, como son el que cuenten con Asesoras Técnico Pedagógicos de los 4 Programas de Apoyo a la educación Preescolar, visitas permanentes por parte de la Supervisora y el apoyo del Departamento de Preescolar a las propuestas de la Zona. Además exponen como fortaleza, el formar parte de los jardines de niños del Municipio que cuenta con programas piloto de Inglés para los alumnos de tercer grado y estar dentro del Proceso de Renovación curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar, puesto que les permite realizar una evaluación interna que propicia la autoevaluación y reflexión sobre las formas de trabajo que se realizan en el plantel, las cuales son un factor muy importante en el logro de los propósitos educativos de la Educación Preescolar, reforzado esto, por los diferentes cursos a los que asisten y que vienen a reanimar el interés por su superación profesional, lo que redunda en la adquisición de un sustento teórico orientado a brindar una calidad en la educación, con una proyección hacia la comunidad, contando además, con el apoyo de Instituciones que brindan Servicio Social. Expresan también que cuentan con materiales didácticos y de apoyo suficientes. Referente a las relaciones entre el personal que labora en los jardines de niños, se emiten las siguientes opiniones: que en general existe un buen ambiente de trabajo; reconocen los problemas existentes que pueden limitar el óptimo funcionamiento del plantel, existiendo buena disposición para la búsqueda de la solución de problemas; tienen apertura al cambio; existe buena comunicación entre
docentes y directivos, mostrando respeto a la forma de trabajo de cada uno; existe trabajo en equipo, tienen metas comunes, cumpliendo con las funciones y comisiones que se les asignan. Por su parte, el directivo les brinda la oportunidad de trabajar con libertad, mostrando buena organización y disposición, apoyándolas en actividades administrativas. Respecto a la participación de los niños en el Proceso Educativo, señalan que una de sus fortalezas es contar con niños dispuestos a proponer Proyectos así como planear y realizar actividades, además que tienen intereses comunes y asisten con gusto y puntualmente al jardín, porque expresan sentirse bien en la escuela y tienen confianza en las personas que laboran en el plantel. Cuentan con suficiente población escolar para cada grupo; aulas amplias y limpias, áreas verdes, terreno ampllio, cerco perimetral que da seguridad a los niños y niñas; sus instalaciones son adecuadas y funcionales, con una estructura física en buen estado. Algunos de ellos son de organización completa. Un jardín de niños es el único con el que cuenta la Comunidad, algunos de ellos tienen buena ubicación geográfica, cuentan con servicio públicos, vías de comunicación y la organización de trabajo en los planteles en general es buena, contando algunas de las educadoras con doble plaza en la misma Zona. En cuanto a las fortalezas con las que cuentan respecto a los padres y madres de familia, es que se interesan por la educación de sus hijos, tienen muy buena disposición para cooperar, apoyar en las diversas actividades, asistir a las reuniones a las que se les convoca por parte de la directora; muestran confianza para la realización de actividades extracurriculares, brindan apoyo económico y reconocen la importancia de la labor educativa de las educadoras. Se cuenta con el apoyo de la comunidad para cuidar el jardín de niños. Algunos de los problemas, aunque no son comunes a la mayoría de los jardines de niños, se considera oportuno mencionarlos debido a la importancia que revisten en la tarea educativa: 􀂙 Es notoria la necesidad de impulsar la actividad de Música y Movimiento, debido a que expresan que falta innovación en las actividades de educación musical y que carecen de una vinculación más estrecha con el P.E.P.
92, debido en algunas ocasiones a que el maestro de esta especialidad, no conoce previamente el Proyecto que está trabajando el grupo. 􀂙 Se observa además la poca aplicación de las actividades de matemáticas, lecto-escritura, la implementación y el uso adecuado de las bibliotecas infantiles, así ccmo estrategias adecuadas para desarrollar habilidades del pensamiento en los niños y niñas. 􀂙 Se reflexiona en que no se han analizado a profundidad por parte del personal directivo y docente, los principios pedagógicos que sustenta la propuesta metodológica del P.E.P.92, por lo que se observa una problemática común en la aplicación de dicha metodología en el trabajo educativo. 􀂙 Es importante resaltar también, el que se desconocen técnicas y estrategias para trabajar con los niños con necesidades especiales. 􀂙 Algunas fortalezas como la del personal que tiene doble plaza, también es considerada como problema, debido a que frecuentemente no pueden llegar a tiempo al plantel en el que laboran en el turno vespertino.
PROBLEMAS COMUNES 􀂾 Deficiencias en el manejo del Método de Proyectos 􀂾 Uso inadecuado del tiempo 􀂾 No se cuenta con propósitos educativos específicos por grado 􀂾 Poca utilización de las Áreas de Trabajo en apoyo a los Proyectos 􀂾 Poco hábito por la lectura 􀂾 Insuficiente material para apoyar la clase de Educación Física 􀂾 Poca cultura de la Planeación y Evaluación 􀂾 Poco respeto de las madres y padres de familia a los horarios establecidos 􀂾 Abuso de confianza por parte del personal del jardín de niños 􀂾 Indisciplina en los grupos 􀂾 Incumplimiento en el rol de guardias 􀂾 Poco respeto de las docentes al horario de la clase de música 􀂾 Impuntualidad del personal del jardín de niños 􀂾 Padres y madres de familia que se toman atribuciones que no les competen 􀂾 Padres y madres de familia que no se responsabilizan de sus hijos a la hora de la salida 􀂾 Poca participación y apatía de padres y madres de familia para involucrarse en el proceso educativo de sus hijos 􀂾 Falta de información exacta y oportuna por parte de las autoridades 􀂾 Grupos numerosos 􀂾 Falta de apoyo económico a los Planteles por parte del gobierno
¿Cuáles son las fortalezas de los jardines de niños? 􀂾 Buen ambiente de trabajo 􀂾 Suficiente población escolar para cada grupo 􀂾 Buena disposición de los padres de familia 􀂾 Buena disposición por parte del personal del jardín 􀂾 Aulas limpias, amplias 􀂾 Áreas verdes 􀂾 Terreno amplio 􀂾 Visitas permanentes por parte de la Supervisora 􀂾 Apoyo Técnico Pedagógico permanente 􀂾 Es el único jardín de niños de la comunidad 􀂾 La comunidad cuida el jardín de niños 􀂾 El jardín cuenta con cerco pertimetral, lo que le da seguridad a los niños 􀂾 Se cuenta con el apoyo comprometido de las Asesoras Técnicas de los 4 Programas de apoyo a la Zona 􀂾 Ek Jardín es funcional, y que la estructura física se encuentra en buen estado 􀂾 Grupos homogéneos (edad y madurez) 􀂾 Niños con intereses comunes 􀂾 Se cuenta con el apoyo del Departamento de Preescolar a las propuestas de la Zona 􀂾 Hay reconocimiento de los problemas existentes que pudieran limitar el óptimo funcionamiento del jardín de niños 􀂾 Las buenas relaciones que existen entre el personal, ayudan al logro de un ambiente favorable 􀂾 La disposición y compromiso de todo el personal por buscar solución a los problemas que se presentan 􀂾 Jardín de organización completa 􀂾 El formar parte de los jardines de niños del municipio que cuenta con programas piloto de Inglés para los alumnos de tercer grado 􀂾 Ser jardín de niños piloto del Proceso de Renovación Curricular Pedagógica de la educación Preescolar, permite hacer una evaluación interna que propicia la autoevaluación y reflexión sobre las formas de trabajo que se realizan en el plantel, las cuales son un factor muy importante en el logro de los propósitos educativos de la educación preescolar 􀂾 Interés por la superación profesional de las docentes 􀂾 La demanda existente del servicio.
􀂾 Buena cooperación de los padres y madres de familia 􀂾 Buena asistencia de los padres y madres de familia de las reuniones 􀂾 Confianza de los padres y madres de familia para la realización de actividades extracurriculares 􀂾 Padres y madres de familia interesados en la educación de sus hijos 􀂾 Adecuada estructura escolar 􀂾 Directivos organizados y con buena disposición 􀂾 Buena ubicación geográfica 􀂾 Niños dispuestos a participar y proponer en la planeación y realización de actividades 􀂾 Comunidades educativas participativas 􀂾 Cursos de actualización 􀂾 Apertura al cambio 􀂾 Asistencia y puntualidad del personal, niños y niñas. 􀂾 Buena comunicación entre docentes y directivos 􀂾 Respeto a las formas de trabajo entre compañeros 􀂾 Apoyo económico de los padres 􀂾 Instalaciones adecuadas 􀂾 Libertad de trabajo 􀂾 Sustento pedagógico adecuado 􀂾 Planeación del trabajo 􀂾 Contar con el apoyo de auxiliares de intendencia 􀂾 Existe trabajo en equipo 􀂾 Existe seguridad en los planteles 􀂾 Instalaciones limpias 􀂾 Materiales didácticos y de apoyo suficientes 􀂾 Buena organización de trabajo en el plantel 􀂾 EL personal cumple con sus funciones y comisiones que se les asignan 􀂾 Existe apoyo por parte de los padres madres de familia en las actividades del plantel 􀂾 La mayoría de los padres madres de familia asisten cuando se les requiere por parte de la dirección o educadoras 􀂾 Tienen metas comunes 􀂾 Existe apoyo por parte del directivo a las actividades administrativas de las educadoras
􀂾 El colectivo escolar, realiza actividades de proyección a la comunidad 􀂾 Existe reconocimiento por parte de los padres y madres de familia a la labor educativa de las educadoras 􀂾 Los alumnos y alumnas expresan sentirse bien en la escuela 􀂾 Los alumnos y alumnas tienen confianza en las personas que laboran en el plantel 􀂾 Se cuenta con el apoyo de instituciones escolares que brindan servicio social 􀂾 Contar con servicios públicos vías de comunicación 􀂾 Tener doble plaza en la misma Zona
Las opiniones de las niñas y los niños Rubros Lo que más les gusta en cuanto a... Frecuencia Actividades que realizan 􀂙 Jugar con el material 􀂙 Trabajar con rompecabezas, plastilina, dibujar. 􀂙 Jugar 􀂙 Hacer letras 􀂙 Los números y operaciones 􀂙 Trabajo en las áreas 􀂙 Estudiar 􀂙 Los cuentos 􀂙 El recreo 􀂙 Hacer ejercicio 􀂙 Los temas de los proyectos 􀂙 Jugar 􀂙 Valores (cuando se platican se practican en el salón) 17 157 23 18 7 16 5 11 2 1 14 27 4 Lo que aprenden los niños 􀂙 A trabajar 􀂙 A jugar con mis amigos 􀂙 A tirar la basura en el bote 􀂙 A venir a la escuela 􀂙 A jugar en los columpios 􀂙 A dibujar, colorear, pintar 􀂙 A jugar con las niñas 􀂙 Convivir 􀂙 A contar y hacer sumas 19 1 1 1 1 53 1 32 32
􀂙 A escribir leer 􀂙 Realizar tareas: investigar, hacer trabajos 􀂙 A ser limpio 􀂙 Conocer colores figuras 􀂙 Aprender inglés 􀂙 Aprender 􀂙 Realizar visitas (bomberos, doctores, etc) 􀂙 A hacer trabajos difíciles 􀂙 Los temas de los proyectos 􀂙 A respetar a mis compañeros, a compartir, portarme bien cuando saludamos a la Bandera. 􀂙 Tener amigos 􀂙 Cantar 􀂙 Recortar 􀂙 Realizar las actividades que les ponen 􀂙 Hacerle caso a la maestra 53 28 13 9 5 1 2 1 8 61 5 23 23 5 1 Relación y trato de la maestra 􀂙 Que deje tareas 􀂙 Que trabaje con nosotros porque nos ayuda 􀂙 Que nos revise y califique el libro 􀂙 Que entrega material 􀂙 Que nos cuida 􀂙 Juega con los niños 􀂙 Es buena, casi no los regaña 􀂙 Las actividades que hace 􀂙 Que les ayuden a contar 30 52 1 1 1 2 45 24 5 Convivencia entre niños 􀂙 Tienen amigos 􀂙 Juegan con amigos en el recreo 􀂙 Trabajan con los amigos 􀂙 Comparten los materiales 26 77 42 3
Características físicas del plantel 􀂙 Los juegos (columpios, resbaladillas, sube baja, la casita, el pasamanos, los juegos mecánicos) 􀂙 Los dibujos de las paredes 􀂙 Los salones 􀂙 La escuela 􀂙 La dirección 􀂙 Que esté limpio 􀂙 Salón de Cantos Juegos 􀂙 Patio 􀂙 Baños 􀂙 Los juguetes 􀂙 No supieron contestar o dieron respuestas no acordes a la pregunta 41 6 19 24 18 1 15 12 7 14 12 Otras 􀂙 Los paseos 2
Rubros Lo que menos les gusta en cuanto a... Frecuencia Actividades que realizan 􀂙 Trabajar dentro del salón 􀂙 Que no haya mascotas 􀂙 Trabajar 􀂙 Colorear y pintar 􀂙 Tareas 􀂙 Sumas, restas 􀂙 No poder hacer las actividades 􀂙 Pintar en el libro de colorear 􀂙 Meter las manos en la masa 􀂙 No salir al recreo porque llueve 􀂙 Hacer los honores a la Bandera 􀂙 Levantarse temprano 􀂙 Correr 􀂙 Que griten 􀂙 Cuando hay junta 􀂙 Las películas 􀂙 Que rayen 􀂙 Los Muñecos 􀂙 Jugar a los atrapados o luchas 􀂙 Rompecabezas 􀂙 Trabajar con pinturas de agua y resistol 􀂙 Estudiar 􀂙 Escribir 􀂙 Algún dibujo en particular 􀂙 Limpiar mesas 􀂙 Jugar con un material en especial 􀂙 Mirar el mismo cuento 1 1 17 13 2 2 5 4 1 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 8 8 1 1 1
Lo que aprenden los niños 􀂙 Pintar feo 􀂙 Pintar 􀂙 Escribir mucho 􀂙 Planas 􀂙 Tirar agua 􀂙 Números 􀂙 No hacer “trabajito” 􀂙 Armar rompecabezas 2 1 5 2 1 1 2 1 Relación trato de la maestra 􀂙 Que lo regañen 􀂙 Que se enoje la maestra 􀂙 Que me castiguen 􀂙 Que cambien el material 􀂙 Seguir o respetar reglas 19 8 1 1 1 Convivencia entre niños 􀂙 Que les peguen 􀂙 Que peleen 􀂙 Que les falten al respeto 􀂙 Que sean groseros 􀂙 Jugar en el salón. 􀂙 Ser molestados 􀂙 Lonchar 􀂙 Que me griiten 􀂙 Que griten en clase 1 43 8 1 12 12 12 12 1 Características físicas del plantel 􀂙 Que no haya columpios 􀂙 Que no hay flores 􀂙 El arenero 􀂙 La basura 􀂙 Los baños 1 1 6 8 1
􀂙 Pocos columpios 􀂙 Pasa manos 􀂙 La casita 􀂙 Los juegos viejos 􀂙 Los columpios y las llantas 􀂙 Que se metan los perros al patio cuando están haciendo ejercicio 􀂙 Que no tiene juegos 􀂙 Todo les gusta 􀂙 No se 1 1 1 3 1 1 6 7 15 Otras 􀂙 El ruido 􀂙 Que lo lleven a la dirección 􀂙 Que le de clases otra maestra 􀂙 Que se acabe el recreo 􀂙 Que llueva 􀂙 La tierra 13 1 1 4 1 6
CONCLUSIONES Dos de los jardines que participaron en el Proceso de Evaluación Interna, utilizaron además de la entrevista, el recurso del dibujo libre para que los niños expresaran lo que más les gustaba o lo que menos y qué les gustaría que tuviera su jardín de niños; además uno de ellos grabó la entrevista para tener la oportunidad posteriormente, de realizar un análisis más profundo de las respuestas y actitudes de los niños al momento de ser entrevistados. Se entrevistaron a niños de 2do y 3er. grados utilizando diversas estrategias como fueron: 􀂙 Cada maestra realizó la actividad con su grupo, porque consideraron que así se sentirían en confianza y la plática sería más amena para lograr los propósitos de la actividad. 􀂙 Las Asesoras Técnico Pedagógicas de los diferentes Programas, apoyaron en entrevistar a los niños y niñas en sus aulas. 􀂙 Todo el personal del plantel participó en esta actividad (docentes, niñeras y el conserje) entrevistando a los niños fuera de su salón, cuidando de, que en el caso de que la docente fuera la entrevistadora, los niños entrevistados no fueran de su grupo. Comentan que al momento de llevar a cabo la actividad, varios de los niños y niñas mostraban temor y no contestaban, pero poco a poco se establecían relaciones de confianza lográndose buenas respuestas. Asimismo expresan que es difícil conocer la opinión de los niños mediante esta técnica, sobre todo si se desea profundizar en asuntos específicos. Consideran también que es difícil entrevistar a los pequeños, porque el entrevistador no puede “dar pistas” o poner “en boca” del entrevistado alguna idea que pudiera cambiar los resultados con comentarios subjetivos.
Los resultados de esta actividad fueron muy satisfactorios y la información recopilada muy rica en diversidad de opiniones, de las cuales todas son muy importantes, pero algunas de ellas tienen gran significado tanto por la frecuencia con la que se presentan, como por los aspectos relevantes a los que se refieren: 􀂙 La mayoría de los niños expresan que lo que más les gusta es: trabajar con rompecabezas, plastilina y dibujar, actividades que se relacionan estrechamente con algunos de los problemas sentidos como son: deficiente manejo del Método de Proyectos, el uso inadecuado del material del aula, que no se rescatan las posibilidades educativas que brindan los materiales didácticos, la falta de planeación actualizada, la poca utilización de las áreas y material en apoyo a los Proyectos, así como la falta de iniciativa para solicitar apoyo en la búsqueda de actividades innovadoras. 􀂙 También señalan que lo que menos les gusta es colorear y pintar, lo que muestra una contradicción entre lo que les gusta más y lo que no. La causa pudiera estar relacionada con lo que manifiestan los jardines de niños de que es difícil conocer a profundidad las opiniones de los niños, que pueden confundirse en sus respuestas mediante la técnica de la Entrevista. 􀂙 Indican que lo que menos les gusta es trabajar, dato que pudiera ser causa de que durante el trabajo en el aula, se hace una separación entre lo que es trabajar y jugar, minimizando el interés lúdico que tiene el niño en esta etapa de su vida. 􀂙 Muy pocos niños manifiestan que les gusta realizar actividades relacionadas con las Preoperaciones Lógico Matemáticas y Lecto-escritura, así como la lectura de cuentos, información que resalta algunos de los problemas sentidos como son: El poco dominio que tienen las educadoras de los niveles de conceptualización de la lecto-escritura, así como el desconocimiento de técnicas y estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento del niño; además del poco hábito de la lectura y la falta de implementación y utilización de bibliotecas infantiles adecuadas. Se observa una contradicción, puesto que también la mayoría expone que lo que aprenden es a contar y hacer sumas así como a escribir y leer.
􀂙 En lo que respecta a la relación y trato de la maestra, la opinión más frecuente de los niños y niñas fue la que les gusta que su maestra trabaje con ellos porque los ayuda. Asimismo se observa que el trato cotidiano es de respeto y gentileza. 􀂙 Varios niños y niñas mencionaron les gusta que les dejen tareas, dato que refuerza una de las fortalezas que tienen los planteles: Proyección hacia la comunidad, promoviendo la participación de la familia y comunidad en su realización. 􀂙 Aunque no fue la mayoría los que expresaron que lo que más les gustaba era tener amigos, es un dato que reviste gran importancia, puesto que está vinculado con la socialización y los valores que se están fomentando en el trabajo docente. 􀂙 Llama la atención que la mayoría señala que les gustan las actividades relacionadas con el fomento de valores, lo que es algo muy positivo si se considera como fundamental el papel formativo que tiene la Educación Preescolar. 􀂙 Ningún niño o niña comentó sobre si le gusta o no realizar actividades relacionadas con Educación Física; una de las causas puede ser la falta de material para realizar las actividades de esta especialidad y que se menciona entre los problemas sentidos. 􀂙 En cuanto a la convivencia entre los niños, la mayoría expresó que lo que más les gusta en jugar con sus amigos en el recreo, lo que indica avances significativos en la socialización. Y lo que menos les gusta es que peleen, lo que es un aspecto importante a rescatar de las opiniones de los padres y madres de familia que reconocen el fomento de valores que se da en los planteles. 􀂙 Sobre las características físicas del plantel, la mayoría contestaron que los que más les gustaba eran los juegos, así como todo el jardín en general y varios cuando se les preguntaba que qué era lo que más les gustaba, contestaban “todo”, opiniones que vienen a corroborar algunas de las fortalezas que se rescatan de la información brindada por los jardines de niños que son las de contar con aulas amplias y limpias, áreas verdes, terreno amplio así como instalaciones seguras, adecuadas y funcionales
􀂙 Es interesante resaltar que varios niños y niñas manifestaron su deseo de que el jardín de niños cuente con áreas verdes y mascotas. Entre las cosas que menos les gustan es el ruido En base a la información que recabaron dos de los jardines de niños sobre las opiniones de niños y niñas, consideraron necesario establecer acuerdos y compromisos: 􀂙 Mejorar el ambiente externo del plantel incrementando áreas verdes y de juegos, además de buscar los medios para adquirir juegos, flores, árboles zacate 􀂙 Incrementar el material en las áreas de trabajo de las aulas (juguetes diversos, material didáctico, etc.), promoviendo la utilización del material de las áreas con propósitos educativos, que favorezcan el desarrollo integral de los niños. 􀂙 Fomentar el interés por la lectura, incrementando libros diversos para enriquecer el área de biblioteca de los salones, para hacerla funcionar como tal, involucrando a los padres de familia en actividades de lectura con sus hijos, tanto en el jardín como en casa 􀂙 Fomentar actividades de teatro, promoviendo la elaboración de guiñoles, disfraces, etc, así como la elaboración e invención de cuentos y dramatizaciones por parte de los niños, personal, padres de familia, etc.) 􀂙 Prestar mayor atención a las problemáticas que mencionan los niños 􀂙 Organizar a los padres y madres de familia para despejar el acceso de los niños a la hora de entrada 􀂙 Hacer del conocimiento de los padres y madres de familia, las inquietudes que manifestaron los niños
Las opiniones de las madres y los padres de familia Rubros Opiniones sobre rasgos positivos que identifican las familias en el plantel Opiniones sobre problemas que identifican las familias en el plantel Formas de trabajo de la educadora 􀀹 Las actividades que se realizan están apegadas al entorno natural y social en el que se desenvuelven sus hijos. 􀀹 Se preocupan por las necesidades de los niños y por su comportamiento 􀀹 Las actividades que se realizan en el jardín, se proyectan positivamente hacia la comunidad. 􀀹 Existe comunicación constante sobre los métodos de trabajo que utilizan 􀀹 Son responsables y dedicadas en su trabajo 􀀹 Tienen buenos programas 􀀹 Dan seguimiento a las actividades 􀀹 Hay buena formación de hábitos y habilidades 􀀹 Hacen trabajo “bonitos” 􀀹 Son profesionales 􀀹 Tienen apertura a innovar 􀀹 Son imparciales ante los alumnos 􀀹 No les cambiarían nada 􀂙 No hay una directora efectiva, por lo que la educadora encargada no puede atender a su grupo suficiente y eficazmente, debido a que las actividades de índole administrativo, ocupan mucho de su tiempo como docente, lo que afecta en que los niños no reciben atención permanente de su educadora 􀂙 No terminan el libro de Juegos Actividades 􀂙 Falta de comunicación 􀂙 Deberían ser aún más trabajadoras 􀂙 Que cuiden más el vocabulario de sus hijos 􀂙 Que no todos los días llevan los niños “trabajitos” a su casa 􀂙 Utilizan mucho tiempo en realizar la Rutina de Activación 􀂙 Pierden tiempo tomando café 􀂙 Que les enseñen más números 􀂙 Que les enseñan letras y vocales y dejen tareas del abecedario 􀂙 Que tienen poca actividad 􀂙 No tienen paciencia 􀂙 No enseñan bien
􀂙 Que salgan a visitar más lugares para reforzar sus conocimientos 􀂙 Falta biblioteca 􀂙 Faltan variedad de actividades musicales 􀂙 Falta variedad de actividades musicales 􀂙 No enseñan suficientes labores manuales 􀂙 Mejor ambientación del aula Relación trato de la maestra con las alumnas 􀀹 Observan un cambio positivo en el comportamiento de sus hijos. 􀀹 Atención adecuada 􀀹 Buenas maestras que tratan muy bien a sus hijos 􀀹 Son atentas con los niños y conocen sus necesidades 􀀹 Muestran paciencia al para tratar a los niños􀀹 Fomentan el respeto 􀀹 Su actitud es adecuada 􀀹 Son buenas 􀀹 Son excelentes 􀀹 Los niños están bien cuidados 􀀹 Educadoras atentas 􀀹 Tienen paciencia a los niños 􀀹 Muestran dedicación a los niños 􀀹 Tienen cuidado con los niños 􀂙 Más tolerancia a la hora de entrada. 􀂙 Más atención a las peticiones del niño 􀂙 Atender a los niños en el recreo 􀂙 Demasiado estrictas 􀂙 El carácter poco fuerte de algunas maestras para corregir las conductas de los niños 􀂙 Existe preferencia por algunos niños 􀂙 Que tengan más paciencia a los niños 􀂙 En ocasiones son muy serias algunas educadoras 􀂙 No participan en las mejoras del plantel
Aprendizaje de las alumnas y alumnos 􀀹 Enseñan bien a los niños 􀀹 Les enseñan cosas nuevas 􀀹 Propician la limpieza y orden cuando sus hijos realizan los trabajos 􀀹 Los niños están aprendiendo 􀀹 Han adquirido varios hábitos positivos 􀀹 Se han desarrollado sus habilidades 􀀹 Se han fomentado valores positivos 􀀹 Ofrecen una enseñanza adecuada 􀀹 Les enseñan cosas nuevas 􀀹 Propician aprendizajes notorios 􀀹 Sus hijos son más desenvueltos, independientes. 􀀹 Han mejorado su lenguaje, su comunicación y son más maduros 􀀹 Existe buena preparación para la primaria 􀀹 Se muestran más autónomos 􀀹 Adquieren un desarrollo armónico 􀀹 Adquieren socialización e independencia 􀀹 Se trabaja fortaleciendo la disciplina 􀀹 Van bien preparados para la primaria 􀀹 Que están aprendiendo inglés 􀀹 Les enseñan colores 􀀹 Han aprendido canciones 􀀹 A cumplir con sus tareas de investigación 􀀹 A bailar 􀀹 A jugar 􀀹 A armar rompecabezas 􀀹 Números, palabras, letras 􀀹 A portarse bien 􀂙 No les enseñanza valores 􀂙 No observan avances, porque se está viendo lo del año pasado 􀂙 No enseñan letras, sumas ni a leer 􀂙 No se les enseña a leer y a escribir de manera formal 􀂙 Que les enseñen más 􀂙 Que tengan asambleas más seguido 􀂙 Que les enseñen inglés 􀂙 Que les enseñen computación
􀀹 Los niños aprenden a desenvolverse y compartir sus cosas 􀀹 Aprenden a colorear y pintar 􀀹 A escribir su nombre 􀀹 Tienen cambios positivos de actitud 􀀹 Se ha enriquecido su léxico 􀀹 Aprenden a expresarse 􀀹 Aprenden a compartir 􀀹 Conocen lo que les rodea Relación y trato de la maestra con las familias 􀀹 Existe una buena comunicación. 􀀹 Hay disposición por parte de los padres de familia para apoyar a las maestras 􀀹 Hay respeto mutuo 􀀹 El trato para los padres de familia es cordial 􀀹 Las docentes mantienen informados a los padres de familia sobre el desarrollo de sus hijos 􀀹 Se les involucra en la educación de los niños􀀹 Buen trato y paciencia 􀀹 Invitan a los padres a participar en las actividades en el aula 􀀹 Participan los padres de familia en el aprendizaje de los niños 􀀹 Aceptable y buena 􀂙 Los padres de familia casi no tienen tiempo para apoyar las actividades escolares de sus hijos 􀂙 No se ha dado la información necesaria para darles a conocer el papel que desempeña la educación preescolar. 􀂙 Conocen superficialmente la Misión del Jardín de Niños 􀂙 Falta información sobre los Métodos de enseñanza 􀂙 No conocen a fondo los contenidos que se abordan en la práctica educativa 􀂙 No hay espacios de tiempo suficientes para un diálogo más eficaz 􀂙 Existe más relación con la profesora de 2° grado que con la educadora encargada, debido a la necesidad que tiene de ausentarse del jardín para cumplir con requerimientos administrativos. 􀂙 Es necesaria una mayor integración al trabajo
delaula􀂙 En algunas ocasiones no se les comunica cuando la maestra no va a presentarse o cuando se retira temprano 􀂙 Que nos permitan estar presentes en las asambleas 􀂙 Preferencia por algunos padres 􀂙 Tener mayor comunicación cuando se organice algo 􀂙 Que se involucre más al padre de familia en el trabajo de la escuela Relación y trato de la directora con las familias 􀀹 Existe una buena comunicación. 􀀹 Hay disposición por parte de los padres de familia para apoyar a la Directora 􀀹 Hay respeto mutuo 􀀹 El trato para los padres de familia es cordial 􀀹 Buena atención a los padres 􀀹 Trabajo bueno en general 􀀹 La directora organiza a las maestras y mantiene informados a los padres 􀀹 Se les toma en cuenta para algunas decisiones y actividades, valorando su participación y apoyo 􀂙 No se ha dado la información necesaria para darles a conocer el papel que desempeña la educación preescolar. 􀂙 No hay espacios de tiempo suficientes para un diálogo más eficaz 􀂙 Existe más relación con la profesora de 2° grado que con la educadora encargada, debido a la necesidad que tiene de ausentarse del jardín para cumplir con requerimientos administrativos 􀂙 No se les considera en su economía al solicitarles material o alguna otra cosa para la realización de actividades. 􀂙 Falta de comunicación con los padres 􀂙 No todos los padres y madres de familia participan en las actividades del jardín cuando se los solicitan
Organización general de la escuela 􀀹 Las actividades que se han realizado han ayudado a mejorar el funcionamiento y aspecto del jardín 􀀹 Se observa orden en la organización de las actividades 􀀹 Hay higiene en el Plantel 􀀹 Las profesoras no faltan con frecuencia 􀀹 Hay una participación comprometida de la auxiliar de intendencia cuando la educadora encargada tiene que ausentarse para realizar trámites administrativos 􀀹 Buena porque se ha visto el avance en los niños 􀀹 Buena organización (todo lo comunican por escrito o en juntas) 􀀹 Trabajan en equipo 􀀹 Hay muy buena organización y administración en todo el plantel 􀀹 Todos realizan sus funciones asignadas con responsabilidad 􀀹 Hay buen ambiente de trabajo 􀀹 No hay suspensiones innecesarias 􀀹 Hay buena disciplina, seguridad y limpieza del plantel 􀀹 Buen trato del personal 􀀹 Excelente organización 􀀹 Que las educadoras no faltan a su trabajo 􀂙 No se cuenta con el apoyo permanente de una maestra de Educación Física. 􀂙 No hay Maestro de Enseñanza Musical en todos los jardines 􀂙 Hay poca población en la escuela primaria, por lo que recibe a niños menores de 6 años 􀂙 No es obligatoria la educación Preescolar. 􀂙 Mayor control en la entrada salida. 􀂙 Organización en la programación de actividades 􀂙 Más vigilancia en la entrada y salida de los niños 􀂙 La organización es regular, porque siempre avisan con poca anticipación 􀂙 No abren a tiempo la puerta a la hora de entrada 􀂙 Que tengan más vigilancia durante el recreo 􀂙 Implementar los lonches para los niños 􀂙 Que den computación 􀂙 No cumplen con el horario 􀂙 Las maestras desconocen la información 􀂙 Hay desorden en el plantel 􀂙 Los niños se salen del salón 􀂙 Falta supervisión durante el recreo 􀂙 No hay control de los padres de familia que estorban los accesos del plantel 􀂙 Mejor atención de las auxiliares
Recursos materiales e infraestructura 􀀹 Materiales adecuados 􀀹 Salones ordenados 􀀹 Es un lugar seguro para los niños 􀀹 Está en buenas condiciones 􀀹 Limpieza buena 􀀹 Es el mejor Jardín de la Colonia 􀀹 Se compró computadora y comedor 􀀹 Se ven las mejoras al jardín 􀀹 Se reforestan los jardines 􀀹 Se hacen acuerdos para mejorar el plantel 􀀹 Buenas instalaciones 􀀹 Deberían apoyar todos los padres y madres de familia 􀀹 Los jardines en general están en buen estado 􀂙 Implementar y mejorar áreas verdes, quitando las piedras y poniendo zacate 􀂙 Rampa para discapacitados 􀂙 Mantenimiento de servicios sanitarios 􀂙 Incrementar juegos 􀂙 La cantidad de baños es insuficiente y en un lugar poco visible 􀂙 Que pongan y den mantenimiento al cerco y bardas 􀂙 Que haya más seguridad en el área de juegos 􀂙 Que cooperen todos los padres de familia 􀂙 El jardín no es muy próspero 􀂙 Poner más murales 􀂙 Que haya computadoras 􀂙 No pidan tánto dinero, que no haya rifas y que se disminuyan las cooperaciones que se piden a padres de familia, porque parece escuela privada 􀂙 Faltan propósitos de mejora de la escuela 􀂙 Tener más materiales educativos 􀂙 Mayor cantidad de instrumentos musicales 􀂙 Las calles y las banquetas 􀂙 No hay servicio de agua ni drenaje 􀂙 No hay señalamientos de tránsito en el plantel 􀂙 Falta apoyo del gobierno 􀂙 Desconocen si el gobierno apoya a la escuela en el mantenimiento del plantel
Participación de las familias en las actividades escolares Aspectos sobre los cuales la escuela solicita la participación Actividades específicas en las que participan las madres y los padres de familia Trabajo en el aula Η Campañas de limpieza dentro y fuera del jardín de niños. Η Talleres para elaborar diferente material didáctico Η Reuniones de información y organización de actividades del aula Η Participación en las mañanas de trabajo o en alguna actividad del día. Η Actividades relacionadas con el Proyecto: (Tareas de investigación, visitas, participación directa en actividades, elaboración de material, etc.) Η Campañas de aseo Η Actividades de Educación Física Η Apoyo en las salidas Η Mantenimiento a los salones Η Aplicación y elaboración de experimentos Η Realización de exposiciones Η Apoyo en actividades de lecto-escritura Η Participación en juegos educativos Η Trabajos para eventos especiales Η Demostraciones funcionales de los programas Η Festividades nacionales tradicionales Η Lectura y dramatización de cuentos Η Reuniones informativas sobre los avances de sus niños Η Reuniones de información respecto a las formas de enseñanza de la educadora Η Citas para la elaboración de trabajos manuales Η Invitaciones para participar en las actividades de educación física Η Invitaciones para la realización de tareas conjuntas entre padres e hijos
Η Asistencia a juntas Η Apoyo con materiales Η En las actividades extraescolares Apoyo en el ambiente familiar para mejorar la atención educativa de las niñas los niños Η Pláticas de los 4 Programas de Apoyo (Padres, Salud, Educación Física y Técnico Pedagógico) Η Talleres para elaborar diferente material didáctico Η Reuniones con todo el personal del jardín y de apoyo técnico pedagógico para darles a conocer los objetivos metodología del Programa de Educación Preescolar y la importancia de su participación para lograrlos. Η Pláticas del Programa de Protección Civil Η Tareas diversas Η Trabajos de investigación Η Reuniones informativas individuales y generales para información sobre avances o limitaciones de los niños Η Elaboración de materiales Η En dar continuidad a niños con problemas de aprendizaje y conducta Η Apoyo a las maestras Η Detección y atención a niños con necesidades especiales Η Desfiles Η Conversando con ellos al término de clases para escucharlos y darles información Η Pláticas de sensibilización sobre la educación de los niños Η Campañas en la comunidad Η Trabajando valores en casa Η En visitas a diferentes lugares Η Recortado del libro de Materiales y Juegos Educativos Η Recreaciones acuáticas Η Convivencias familiares, festivales y matrogimnasias Η Se les solicita apoyo en casa en la formación de hábitos
Apoyo a los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje Η Pláticas de sensibilización sobre problemas de aprendizaje de sus hijos Η Escuela para padres Η Llevando a los niños con los psicólogos de CAPEP, e informando a la educadora de los avances o dificultades de los niños, viendo la forma en que la maestra apoye desde el aulaΗ Dedicándoles más tiempo a sus hijos Η Mantener comunicación docente-padre-terapista Η Dándoles asesorías Η Atención a los progresos del niño Η Reuniones con las maestras de CAPEP y del jardín de niños Η Con tareas en casa Η Dándoles terapia en casa si la necesitan Η Participación directa en actividades en casa Η Apoyo con materiales diversos Η Pláticas padres de familia-educadoras Necesidades materiales y financieras de la escuela Η Diversas actividades para recabar fondos (kermess, venta de comida, de chocolates, rifas, etc.) Η Cuotas voluntarias Η Lista de material por alumno Η Mejoras y mantenimiento al inmueble y mobiliario Η Cooperaciones voluntarias Η Donaciones Η Reuniones de información sobre estados financieros del plantel Η Reuniones para mejoras del plantel Eventos especiales Η Organización y participación en eventos cívicos, culturales, deportivos (desfiles, conmemoraciones y festividades diversas) Η Demostraciones de Educación Física Η Campamentos
Η Visitas a empresas Otros aspectos (especificar) Η Llenar cuestionarios y encuestas
CONCLUSIONES Las estrategias que utilizaron los jardines de niños para la recolección de información, tuvieron en general una respuesta positiva por parte de los padres y madres de familia, quienes participaron espontanea y libremente al manifestar sus opiniones sobre diversos aspectos relacionados con el trabajo directivo y docente, así como la organización de los jardines de niños: Η En la mayoría de los casos se citó con anticipación a los padres de familia y se les explicó la finalidad de la actividad, así como el procedimiento para contestar y entregar la encuesta, se hizo énfasis en la importancia de responder con libertad y sinceridad, porque de sus respuestas dependerían las acciones a implantarse para mejorar la situación actual de la escuelas Η Algunos de los planteles, tomaron una muestra representativa para aplicar la encuesta, quienes fueron elegidos con anticipación, considerando que participaran padres y madres de familia de todos los grupos. Η En otros de los casos se aplicó la encuesta solamente a los padres y madres de familia de 3er. Grado. Y en dos planteles se aplicaron a todos los padres y madres de familia. Η En un jardín de niños, se citó a madres de familia del 2do. y 3er. Grados para que asistieran en horario de labores (9:00 y 10:30 Hrs) para contestar la encuesta. Η El guión de entrevista fue elaborado, en algunos planteles, con la participación de todo el personal. En otro jardín la elaboró la directora poniéndola a consideración de todo el personal para su aprobación o corrección, haciéndole los cambios pertinentes que pudieran proporcionar una información más eficaz para los propósitos de dicha encuesta.
Η Excepto dos de los planteles, todos los demás utilizaron el Buzón. En algunos casos se estuvieron entregando papeletas durante toda la semana, para lograr la participación del mayor número de padres y madres de familia, colocándolos en lugares estratégicos para facilitar su utilización. Η El personal de los jardines de niños que utilizaron el Buzón, afirman que los padres y madres de familia se expresaron con más libertad que en las encuestas. Al llevar a cabo el análisis de las respuestas, el personal de los jardines de niños se percató que la mayor parte de los padres y madres de familia se manifestaron de manera positiva en cada uno de los rubros: Η En lo que se refiere a las formas de trabajo de las educadoras, la mayor parte de sus opiniones giraron en torno a que las actividades que realizan tienden a favorecer las necesidades de sus hijos, que tienen proyección hacia la comunidad y que los padres y madres de familia conocen los métodos de trabajo que utilizan, comentario que reviste gran importancia, porque muestra que apoyan su participación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Η Asimismo opinan que la relación de ellas con sus hijos se da en un ambiente de cordialidad, respeto, paciencia y dedicación, lo que les da seguridad de que sus hijos están bien durante las horas que permanecen en las instituciones de preescolar. Η Sobre lo consideran que sus hijos han aprendido a ser independientes, han mejorado su comunicación expresándose mejor, muestran cambios positivos de actitud, les han inculcado la responsabilidad en el cumplimiento de tareas, han aprendido a compartir. También señalan que han favorecido el desarrollo de habilidades como pintar y conocer los colores. Algunos mencionan que han aprendido letras, a escribir su nombre, números, además de buenos hábitos. En los planteles en los que está implementado el Programa de Inglés, comentan su gusto porque sus hijos están aprendiendo este idioma. Otro reconocimiento que hacen a los aprendizajes de sus
hijos, es que se fomentan los valores positivos. Comentan que van bien preparados a la primaria, con lo que se confirma la razón por la que muchos padres y madres de familia, le dan más importancia al 3er. Grado. Η Manifiestan que la relación que existe entre ellos y la directora maestras, es de respeto mutuo, cordial, que se les invita a participar en las actividades del jardín y de cada grupo, a involucrarse en la educación de sus hijos. Además se sienten valorados porque en ocasiones se les pide su opinión para la toma de decisiones, lo que los motiva a apoyarlas. Η En cuanto a la organización general de la escuela, dicen que es buena; señalan que no hay suspensiiones innecesarias, que el personal no falta frecuentemente y que realizan sus funciones con responsabilidad y que buscan estrategias para mejorar los jardines de niños. Sin embargo es importante manifestar que, aunque no son mayoría, las opiniones en las que los padres y madres de familia muestran ciertos problemas, tienen gran relevancia que hay que considerar: Η En los jardines que no son de organización completa, los padres y madres de familia señalan que la doble función que desempeña la educadora encargada, afecta en su desempeño como docente, limitando una educación permanente y eficaz hacia sus hijos. Η Varios consideran como una necesidad prioritaria, el enseñarlos a leer y escribir, así como el que aprendan en todos los jardines inglés y computación. Η Además estiman que no se les da mucha información sobre la Misión y los propósitos del Jardín de Niños, comentando además que es fundamental la búsqueda de espacios para un diálogo más eficaz. Η Un aspecto substancial que señalan, es el que no haya la suficiente vigilancia de los niños a la entrada y salida de los planteles, así como a la hora del recreo, opiniones que muestran su preocupación durante la estancia de sus hijos en los jardines de niños.
Η Asimismo comentan la necesidad de implementar más áreas verdes, rampa para discapacitados y mantenimiento permanente de los planteles con la participación de ellos así como del gobierno, manifestando que desconocen si cuentan con su apoyo o no. Η Una opinión que llama la atención es que expresan que hacen “trabajos bonitos”, esto más bien que algo positivo, se podría considerar como una falta de comunicación de las educadoras sobre la forma de trabajar en los jardines y sobre todo la importancia que para los niños tiene el que sus padres valoren todas sus “creaciones”, las cuales no deben ser vistas desde el punto de vista estético del adulto, sino desde el conocimiento que tiene el niño de su medio expresado a través de sus propias creaciones. Otro aspecto básico que comentar, es sobre las actividades en las que participan con mayor frecuencia los padres y madres de familia: Η Una de las actividades en las que se involucra más a los padres y madres de familia, es el apoyo a los Proyectos Pedagógicos, ayudando a sus hijos en las tareas de investigación, acompañándolos en las visitas, participando directamente en las actividades que se realizan en el jardín, en la elaboración de materiales, etc. Η Otra actividad fundamental en la que participan es en la que se relaciona con fomentar el interés por la lecto-escritura, colaborando en la dramatización y lectura de cuentos, tanto dentro del jardín como en su casa. Η Se les muestra la necesidad de realizar actividades conjuntas con sus hijos como son: mañanas y tardes de trabajo, matrogimnasias, exposiciones, campamentos, recreaciones acuáticas, convivencias familiares, festivales, talleres de elaboración de materiales, etc. Así como su asistencia a las reuniones en las que se les dan a conocer los objetivos y la metodología del Programa de Educación Preescolar, asi como los avances en el desarrollo de sus hijos.
Η En el trabajo que realizan las asesoras de los 4 Programas de Apoyo, se trata siempre de involucrar a los padres y madres de familia, como un elemento fundamental en el logro de sus propósitos educativos. Η Un aspecto trascendental que ha requerido la participación de los padres y madres de familia es el apoyo a los niños y niñas con necesidades especiales, solicitándoles su apoyo para asistir a las pláticas de los terapistas de C.A.P.E.P. llevarlos a este Centro, realizar las actividades necesarias de apoyo en casa, mantenerse en comunicación con las maestra de esta Institución y la maestra de su hijo o hija. Η Asismismo se les involucra también en actividades de apoyo a la satisfacción de necesidades materiales y financieras de los planteles, como son la realización de kermesses, ventas de comida, rifas; en cumplir con las cuotas voluntarias que establece la Sociedad de Padres de Familia. Apoyar en las mejoras y mantenimiento de los inmuebles y mobiliario tanto con su trabajo como asistiendo a las reuniones realizadas para este fin. Η Esporádicamente también se les involucra en el llenado de encuestas o cuestionarios relacionados con la educación de sus hijos. El análisis de las opiniones de los padres y las madres de familia, llevaron a que las educadoras de algunos jardines se plantearan estrategias orientadas a solucionar los problemas detectados en las opiniones de los niños, así como seguir reforzando los aspectos positivos, para que estos lleguen poco a poco a ser reconocidos por la comunidad. De este análisis se desprendieron algunas propuestas: 1. Dar de forma permanente a los padres y madres de familia, información clara, suficiente y eficaz, sobre la función del jardín de niños, su organización, la forma de trabajar en el aula, así como la gran importancia de su participación dentro del proceso Enseñanza Aprendizaje .
2. Realizar encuestas al inicio del Ciclo Escolar para conocer qué esperan ellos de la educación que se les brinda a sus hijos en el jardín de niños. 3. Darles a conocer a los padres de familia mediante una calendarización mensual, las actividades que se realizarán en el jardín de niños, avisándoles con anticipación sobre alguna modificación. 4. Establecer vías de comunicación permanente con los padres que por alguna razón no pueden asistir al Plantel
La estadística escolar Según lo manifestado por los diferentes planteles, se advierte que en los Ciclos Escolares 1999-2000, 2000,2001 y 2001-2002, el Grado que tuvo una mayor inscripción fue el de 3ero, por lo que el 2do. Grado presentó una inscripción menor. Asimismo se nota que la matrícula en general, se mantiene constante en 2do. Grado. En base a los planteamientos que realizó el personal de los jardines de niños respecto a los datos estadísticos de estos tres Ciclos Escolares, se pueden destacar las siguientes consideraciones: 􀂙 Le dan más valor al 3er. Grado, porque varios padres y madres de familia consideran que “deben de estar más bien preparados” para ir a la primaria, minimizando el valor formativo que tiene el 2do. Grado. 􀂙 La doble función de la educadora encargada desalienta a los padres de familia a seguir enviando a sus hijos al jardín. 􀂙 Cambios constantes de docentes durante el Ciclo Escolar 􀂙 Materiales que se les solicitan a los padres de familia y que afectan su economía. 􀂙 Cambios de domicilio de los padres y madres de familia 􀂙 El buen desempeño profesional influye en una mayor y constante matrícula 􀂙 Las buenas referencias del plantel o la satisfacción personal de algunos padres y madres de familia ex-alumnos del plantel, se refleja en una mayor captación de alumnos, aún de aquellos que provienen de áreas lejanas al jardín 􀂙 Alto porcentaje de población flotante que integra algunas comunidades
􀂙 Algunos incrementos se dan por el crecimiento de la población en las colonias en donde están ubicados los planteles, así como la formación de nuevos fraccionamientos a los alrededores del plantel 􀂙 Algunas deserciones se dan por cambios de domicilio, cambio de estado o cambios de país de las familias que integran las comunidades educativas. 􀂙 En algunas ocasiones, los incrementos en la matrícula de los 2° grados, se fortalecen debido a que los padres de familia se preocupan porque sus hijos tengan por lo menos dos grados de educación preescolar.
010203040506070199920002000200120012002NÚMERO DE NIÑOS INSCRITOS EN EL JARDÍN DE NIÑOSTotal de niñosinscritos al iniciodel ciclo escolarTotal de niños quefinalizaron el cicloescolar
Estos datos se obtuvieron de la información que proporcionó uno de los jardines de niños, los cuales se agregan por considerarse una referencia oportuna que muestra una disminución considerable en el Ciclo Escolar 2001-2002 en cuanto a la inscripción, sin embargo no disminuyó el total de niños al finalizar dicho periodo. Después de que el personal analizó las causas posibles de esto, coincidieron en que pudiera ser porque se han estado implementando estrategias para que los padres y madres de familia reconozcan y valoren la importancia que tiene también el segundo grado así como la necesidad de que terminen su Educación Preescolar, por ser una etapa formativa que apoya a los pequeños entre otras muchas cosas, a su integración armónica en la sociedad.
El uso del tiempo Actividades de enseñanza y trabajo efectivo con los alumnos Actividades complementarias Interrupciones Suspensiones TOTAL LUNES Actividades relacionadas con el Proyecto: 􀂾 Diálogo con niños, comentar tareas de investigación, realización de diversas actividades en equipo, individuales o grupales. 55’ 􀂾 Coevaluación 20’ TOTAL 75’ LUNES 􀂾 Honores a la Bandera 15 􀂾 Recreo 30’ 􀂾 Despedida 10’ TOTAL 55’ LUNES 􀂾 Visitas de asesoras30’ 􀂾 Atención a vendedores 20’ TOTAL 50’ LUNES 180’
MARTES 􀂾 Música y movimiento 20’ 􀂾 Actividades relacionadas con Proyecto: Diálogo con niños, salida a la comunidad, act. Grupal. 70 TOTAL 80’ MIÉRCOLES 􀂾 Act. Relacionadas con el Proyecto 50 􀂾 Trabajo libre en áreas 20’ MARTES 􀂾 Saludo 5’ 􀂾 Rutina de activación 15’ 􀂾 Recreo 30’ 􀂾 Despedida 10’ TOTAL 60’ MIERCOLES 􀂾 Saludo 10’ 􀂾 Rutina de activación 10’ 􀂾 Pase de lista 5’ 􀂾 Lavado de manos y refrigerio 15’ 􀂾 Recreo 30’ 􀂾 Descanso 10’ 􀂾 Despedida 15’ MARTES 􀂾 Plática con otra docente 10’ 􀂾 Visita de autoridades 30’ TOTAL 40’ MIÉRCOLES 􀂾 Atención a padres de familia 15’ 180’
TOTAL 70’ JUEVES 􀂾 Actividades de Proyecto 40’ TOTAL 0.40 Hrs. VIERNES 􀂾 Áreas de trabajo libres 35’ TOTAL 35 ‘ ________________ TOTAL SEMANA 300’ (5.00 Hrs.) TOTAL 95’ JUEVES 􀂾 Saludo 5’ 􀂾 Recreo 30’ 􀂾 Despedida 5’ TOTAL 0.40 Hrs. VIERNES 􀂾 Saludo 5’ 􀂾 Lavado de manos y refrigerio 15’ 􀂾 Recreo 30’ TOTAL 50‘ ________________ TOTAL SEMANA 300’ (5.00 Hrs.) TOTAL 15’ JUEVES 􀂾 Atención a madres de familia 10’ TOTAL 10’ VIERNES 􀂾 Atención a padres y madres de familia 5’ TOTAL 125’ ______________ TOTAL SEMANA 210’ (3.50 Hrs.) JUEVES 􀂾 Reunión Técnico Pedagógica 90’ TOTAL 90 TOTAL 90’ ______________ TOTAL SEMANA 90’ (1.50 Hrs.) 180’ 180’ 180’ TOTAL SEMANA 900’ (15.00 Hrs.)
USO DEL TIEMPO (Porcentajes) Actividades de enseñanza y trabajo efectivo con los alumnos Porcentaje semana-hora Actividades complementarias Porcentaje semana-hora Interrupciones Porcentaje semana-hora Suspensiones Porcentaje semana-hora 33.33% 33.33% 23.33% 10% NOTA: Estos porcentajes se obtuvieron de la información enviada por dos jardines de niños, en base al uso del tiempo de una semana de trabajo docente, calculando que el 100% son 15 horas de trabajo (3 horas diarias) CONCLUSIONES
Varios jardines de niños reportaron las fortalezas y problemas encontrados en cuanto al uso del tiempo, por lo que consideramos relevante agregar dicha información: PROBLEMAS Y FORTALEZAS EN EL USO DEL TIEMPO Fortalezas Problemas􀂙 Las educadoras logran sus propósitos educativos 􀂙 La buena organización y planeación de actividades, permite llevar un seguimiento sobre el avance de los niños. 􀂙 Se detectan los problemas de los niños y se buscan alternativas de solución. 􀂙 Se optimiza el tiempo lo más posible al realizar las actividades conforme a lo planeado 􀂙 El realizar la planeación previa, permite que el tiempo sea bien utilizado 􀂙 Se atienden eficazmente las actividades de enseñanza 􀂙 La buena organización del colegiado 􀂙 La disposición de las educadoras de dar tiempo extra. 􀂙 Se realiza una planeación diaria, distribuyendo el tiempo de tal manera que logremos cubrir todas las actividades del día 􀂙 Se cuenta con un horario variable durante la semana para realizar las actividades de Música y Movimiento, con el apoyo del maestro de música 􀂙 Se toma en cuenta el horario establecido para llevar a cabo la actividad de Educación Física 􀂙 La mañana de trabajo está integrada por actividades 􀂙 La inasistencia masiva de los niños, por causas ajenas al jardín (la primaria hace suspensiones fuera del calendario escolar), provoca tener que cambiar o modificar las actividades programadas. 􀂙 El incumplimiento de tareas que se les encargan a los niños (investigación, materiales, tareas, etc.) 􀂙 Convivios por cumpleaños de los niños 􀂙 El permitir tomar agua con mucha frecuencia a los niños􀂙 Los traslados de un área a otra 􀂙 El control del grupo 􀂙 Las frecuentes salidas de los niños al baño 􀂙 La tolerancia a la hora de entrada 􀂙 Se pierde tiempo tratando de integrar nuevamente al grupo después del recreo 􀂙 El algunas ocasiones las educadoras no cumplen con los horarios establecidos (hora de entrada, después del recreo, Música y Movimiento) 􀂙 Cuando se dan interrupciones durante la mañana de trabajo, se pierde la secuencia de las actividades
del Proyecto, de rutina y complementarias En general las actividades relacionadas con el Proyecto ocupan la mayor parte del tiempo efectivo de enseñanza y trabajo con los alumnos, destacando entre ellas: Diálogos con niños y niñas, tareas de investigación, actividades individuales, en equipo y colectivas, áreas de trabajo, las coevaluaciones, así como las actividades de Música y Movimiento cuando se relacionan con los Proyectos que están trabajando en cada uno de los grupos. Dentro de las actividades complementarias se están considerando varias de las actividades que se realizan en el trabajo cotidiano, como son: Honores a la Bandera, Saludo, Recreo, Rutina de Activación, Pase de lista, Lavado de manos y refrigerio, Descanso y Despedida, las cuales son consideradas generalmente como actividades de Rutina sin que tengan un propósito educativo específico, lo que limita en alto grado la importancia que pudieran tener como actividades de Enseñanza propiamente dichas. Cabe mencionar que las visitas de las Asesoras de los diferentes Programas de Apoyo, son consideradas como Interrupciones, debido a que se utiliza tiempo del trabajo en el aula para recibir información, calendarizar actividades o recibir alguna asesoría. Asimismo las visitas de las autoridades las consideran una interrupción que modifica la dinámica de trabajo, así como la atención a padres de familia, los que por sus actividades, tienen que solicitar alguna información de sus hijos dentro de las horas de trabajo. Estas actividades, aunque obstaculizan en cierto grado la realización de una planeación más eficaz, se reflexiona que son algunas de las veces necesarias, pero que pudieran encontrase formas en tiempo espacio para evitar que interrumpan el proceso educativo diario. No así las Interrupciones generadas por visitas de vendedores que no tienen razón de ser, puesto que no tienen nada que ver con la educación y sí vienen a ocupar un valioso tiempo de enseñanza del personal que labora en los jardines de niños. Expresan también que los permisos que se otorgan al personal no son muy frecuentes, por lo que esto no es una causa de pérdida de tiempo. Las educadoras se sorprendieron ante el poco tiempo que usan realmente para la enseñanza, aunque se justificaron diciendo que realmente todas las actividades tienen un propósito educativo. Las actividades que consumen mayor tiempo son:
􀂾 Actividades relacionadas con el Proyecto. 􀂾 Música y Movimiento 􀂾 Recreo 􀂙 Propuestas que algunos de los jardines de niños presentan a partir del análisis que hicieron de la forma en que utilizan el tiempo: 􀂾 Contar con un auxiliar educativo para apoyo en las actividades 􀂾 Cronometrar las actividades desde la planeación 􀂾 No planear más de lo que se puede hacer en un día 􀂾 No saturarse de actividades extraescolares como reuniones sindicales, en inspección, informativas o de organización, ensayos para rondas, festivales, desfiles, cursos y todas aquellas actividades que no tengan un verdadero objetivo de enseñanza para el niño. 􀂾 Eliminar la hora del lonche (comerán durante el mismo tiempo del recreo, tratando de que desayunen en casa sólo traigan en su lonche una fruta y un jugo). 􀂾 Utilizar solamente cinco minutos para la rutina de Activación Colectiva 􀂾 Buscar asesoría para trabajar adecuadamente las áreas como apoyo al proyecto y no sólo como actividad libre 􀂾 Realizar regularmente las reuniones de Consejo Técnico Consultivo 􀂾 Tratar de rescatar todos los tiempos muertos enfatizar los tiempos de enseñanza
Los trabajos de los alumnos. Tipo de ejercicios Propósito principal que se le atribuye Investigación 􀂙 Que se logre un acercamiento entre padres e hijos 􀂙 Compartir con el grupo sus investigaciones, propiciando un buen desenvolvimiento ante sus compañeros 􀂙 Adquirir conocimientos 􀂙 Que aprendan a investigar y a preguntar 􀂙 Crear en el niño el hábito de la investigación y la responsabilidad de la tarea. 􀂙 Trabajar de manera conjunta con los padres de familia 􀂙 Tener mayor conocimiento del tema 􀂙 Enriquecer el conocimiento del niño sobre su entorno social y natural Dibujos 􀂙 Que aprendan a respetar contornos 􀂙 Desarrollar su vocabulario al explicar su dibujo 􀂙 Que expresen gráficamente sus conocimientos 􀂙 Desarrollar la imaginación 􀂙 Reafirmar conocimientos 􀂙 Desarrollo de su creatividad 􀂙 Favorecer la ubicación espacial 􀂙 Conocer lo que el niño sabe del tema 􀂙 Fomentar el reconocimiento de colores 􀂙 Favorecer la habilidad motriz fina, la coordinación ojo-mano
Pegado 􀂙 Favorecer su ubicación espacial 􀂙 Desarrollar su motricidad fina y la coordinación ojo mano 􀂙 Favorecer la ubicación espacial, precisión y percepción. 􀂙 Aprendan a utilizar adecuadamente la goma 􀂙 Favorecer el reconocimiento de líneas 􀂙 Aprendan a respetar los espacios 􀂙 Favorecer el conteo 􀂙 Desarrollar la creatividad Grafías 􀂙 Despertar su interés por la lecto-escritura 􀂙 Desarrollar la habilidad visual y mental, al familiarizarse con diferentes grafías 􀂙 Favorecer la motricidad fina 􀂙 Introducirlo a la escritura 􀂙 Adquiera precisión al tomar los lápices y escribir 􀂙 Prepararlos para el aprendizaje formal de la lecto escritura 􀂙 Favorecer la ubicación espacial Copias 􀂙 Favorecer su destreza motriz fina 􀂙 Favorecer la precisión y la agudeza visual, al presentarle dibujos con mayor grado de dificultad 􀂙 Prepararlos para la lecto escritura 􀂙 Que adquieran conocimientos 􀂙 Que visualicen y reafirmen 􀂙 Involucrarlos en fechas cívicas e importantes 􀂙 Ubicación arriba-abajo
Modelado 􀂙 Favorecer el manejo de diversos materiales 􀂙 Desarrollar su imaginación 􀂙 Favorecer su creatividad, al propiciar creaciones originales 􀂙 Conocer nuevas texturas 􀂙 Exprese emociones y experiencias 􀂙 Desarrolle la imaginación y psicomotricidad 􀂙 Desarrollo de habilidades 􀂙 Memoria Visual 􀂙 Coordinación óculo-mano 􀂙 Respeto de contornos Creaciones originales de los niños 􀂙 Desarrollar su imaginación y su creatividad al expresarse libremente 􀂙 Exprese sentimientos y emociones 􀂙 Crear seguridad y confianza en sí mismo 􀂙 Desarrollar habilidades 􀂙 Estimular su iniciativa 􀂙 Promover la libre expresión 􀂙 Favorezca la coordinación motriz fina 􀂙 Conocer el interés del niño 􀂙 Conocer los avances del niño 􀂙 Estimularlo en el conocimiento de los diferentes Proyectos Otras: Matemáticas 􀂙 Favorecer el pensamiento lógico matemático
Dramatizaciones Tareas Lectura de cuentos Visitas fuera del plantel Tareas de los padres Utilización del libro de trabajo 􀂙 Favorecer el desarrollo de las operaciones infralógicas. 􀂙 Exprese sentimiento emociones 􀂙 Reforzar las actividades diarias 􀂙 Preparación para la lecto escritura 􀂙 Expresión de ideas 􀂙 Expresar emociones 􀂙 Que el niño establezca contacto con la realidad 􀂙 Que el niño manipule objetos reales 􀂙 Que el niño asimile los conocimientos de su contexto y retroalimente los ya adquiridos 􀂙 Que los padres de familia se involucren en las tareas de sus hijos y del jardín de niños 􀂙 Ampliación de sus capacidades cognitivas 􀂙 Desarrollo sus habilidades 􀂙 Capacidad de resolver problemas 􀂙 Ampliación del vocabulario 􀂙 Desarrollo de su ubicación y espacio 􀂙 Retroalimentación gráfica de los conocimientos adquiridos
CONCLUSIONES Partiendo de los comentarios expuestos por el personal de los 4 jardines de niños que realizaron esta actividad, se advierte que los ejercicios que realizan son a partir del interés y las necesidades de los niños y basándose en la observación que realiza la educadora. Dicen también que la mayoría de los niños elaboran ellos los trabajos y algunos con la ayuda de sus papás cuando son tareas en casa o en visitas al aula; asimismo explican que la educadora les brinda su apoyo cuando considera que es necesario. Respecto al tipo de ejercicios y actividades que presentan las producciones de los niños, se señala que: 􀂙 Los ejercicios que predominan son las creaciones originales de los niños, actividades de pegado, con recortes y los dibujos de investigación. 􀂙 Algunas veces los ejercicios se realizan en forma individual, sobre todo en el 2do. Grado, dependiendo también de la organización conjunta que se haga con los niños. En 3er. Grado se hacen muchas actividades en equipo y grupales. 􀂙 Explican que las habilidades que se desarrollan son primordialmente las que se relacionan con la motricidad fina, la atención, la memoria, el seguir reglas, la autonomía, el aprender a compartir, hábitos de orden y de aseo. 􀂙 Los conocimientos que se fortalecen son las preoperaciones lógico matemáticas, operaciones infralógicas, la lecto-escritura, el conocimiento y protección del medio ambiente, así como una mejor comprensión del medio familia y social, como también el interés por el deporte. 􀂙 Se fomentan así valores fundamentales como el respeto. 􀂙 Se realizan más actividades gráficas Mencionan que valoran todo tipo de trabajos que realizan los pequeños, haciéndoselos saber y resaltando las capacidades que tienen; a su vez dándoles confianza para que expresen lo que saben, lo que conocen y lo que desean;
expresan que cuando los alumnos realizan las actividades, el maestro no los corrige, sino por el contrario, los orienta y estimula, dándoles sugerencias de uso del material. Utilizan diversas estrategias para hacerles notar lo importante que son sus trabajos, como son en algunos casos: en el 3er. Grado se les pone un 10 en forma simbólica para hacerles saber que terminaron su trabajo; en 2do. Grado se les da un estímulo como una estrellita, un sellito con dibujos positivos, evitando completamente la utilización de sellos negativos. El alumno se da cuenta de que está cumpliendo con lo que su maestra espera de él, porque comentan que en algunos casos, los estimulan dándole una comisión importante al niño que cumpla con su tarea o que realice las actividades en el aula. La educadora sabe que los niños están cumpliendo con los propósitos del ejercicio, cuando se ven creaciones originales, porque no esperan que el compañero haga el trabajo para copiarlo; también si alguno de los niños le agrega algo original a un trabajo que es igual para todos, además de la limpieza, la dedicación, el empeño, la emoción, la alegría, el interés y la atención con el que realiza su trabajo. Expresan también que otra forma de conocer el avance en el logro de los propósitos es partiendo de la observación de los niños, evaluando de forma permanentemente los procesos y la evolución que va teniendo el niño durante el transcurso del año. Por otro lado se reflexiona en que se sigue haciendo uso frecuente de copias, en donde el niño sigue un modelo establecido, lo que le crea hábitos de pereza, inutilidad y poco desarrollo de su creatividad y de todas sus capacidades intelectuales y físicas, sin contar además, que este tipo de material es costoso. La educadora lo utiliza muchas veces para salir del paso, lo que se relaciona con el uso del tiempo, puesto que este tiempo que se debería dedicar a una enseñanza más efectiva, se utiliza para mantener a los niños “ocupados” con este tipo de trabajos que generalmente carecen de un propósito educativo. Esto afecta la satisfacción real de las necesidades de los niños, convirtiendo la práctica educativa en algo rutinario. Asimismo, limita la comunicación con los padres de familia, ya que si no se conoce a profundidad el desarrollo de cada uno de los niños que se tienen en el grupo, no se le puede proporcionar una información confiable a los padres de familia sobre los avances o retrocesos de sus hijos.
Algunas de las causas que pudieran estar generando esta problemática son el que no se rompe con viejos esquemas, que existe resistencia al cambio, que el material fotocopiado es muy fácil de usar, por una inadecuada utilización del tiempo, puesto que algunas veces las actividades planeadas no se pueden realizar por imprevistos y se llenan los espacios con este tipo de actividades. Otra causa significativa es que se aplica inadecuadamente el Método de Proyectos y no se utilizan las áreas de trabajo con eficacia por falta de material y conocimiento deficiente sobre su manejo; además de que no se emplean todos los recursos disponibles y más adecuados para las actividades, que hay poca iniciativa para buscar y realizar actividades innovadoras y una muy frecuente es que no se planean las actividades con anticipación y generalmente aún cuando se planean, no se piensa en un propósito para cada una de ellas. Disertan también que las actividades que realizan con los niños y niñas son repetitivas, por lo que se considera muy importante que dentro de este Proceso de Renovación Curricular y Pedagógica, se contemple la necesidad de establecer propósitos educativos por grado. Exponen además que les resultó atractiva e interesante esta actividad, puesto que el realizar el análisis de la frecuencia con la que realizan algunas actividades, les ayudó a reflexionar qué tanto las actividades que realizaban, iban encaminadas al logro de los Objetivos del P.E.P.’92 y así poner mayor atención cuando se planea y realiza el trabajo diario para que cada una de las actividades sea en realidad promotora de aprendizajes significativos.
REFLEXIONES GENERALES Después de llevar a cabo el análisis de la información obtenida de cada uno de los jardines de niños, podemos concluir que muchos fueron los logros alcanzados, debido a que todo el personal involucrado en el Proceso de Renovación Curricular y Pedagógica de Educación Preescolar, participó activa y comprometidamente en cada una de las acciones emprendidas, lográndose que las actividades realizadas, tuvieran la confiabilidad indispensable en un proceso tan importante como éste. Asimismo, se pudo corroborar que solamente uno de los planteles logró concluir con las 6 actividades propuestas, sin embargo la mayoría lograron llevar a cabo 4 o 5 lo que es un porcentaje considerablemente bueno. Además de que se estableció el compromiso de concluir en cada plantel con todas las actividades. Otro logro fundamental fue el que los padres y madres de familia conocieran que tanto ellos como sus hijos, forman parte activa de un cambio educativo trascendental que se pretende construir colectivamente. En el Estado de Baja California las autoridades educativas estatales, han sido de un gran apoyo en los aspectos técnicos, administrativos y financieros, mostrado su preocupación y ocupación por ofrecer un ambiente propicio en las dos etapas que hasta el momento se han llevado a cabo. Sin embargo aunque muchos fueron lo logros, el proceso enfrentó ciertas dificultades que limitaron el logro pleno de los propósitos del mismo. Uno de ellos fue que la distribución geográfica de los jardines de niños, no permitió una comunicación más rápida y constante entre el equipo estatal y los municipales. La carga laboral de algunos de los elementos propició un poco de angustia en ellos de no poder cumplir con el compromiso en un 100%, afortunadamente se logró disiparla. Además de que se sentían presionadas por no haber terminado todas las actividades, razón por la cual se insistió en la importancia de realizar cada una de las ellas al ritmo propio de cada jardín, sin presión de tiempo que pudiera condicionar el logro de los propósitos del Proceso de Evaluación
Interna, así como limitar entre otras cosas, el tener la posibilidad de compartir experiencias, el diálogo, la reflexión y la comunicación entre todo el personal, Si se retoma que el maestro es un agente transformador de la calidad de vida de los educandos, podemos considerar que el reto mayor que enfrenta es el poder lograr la transformación de su propia práctica, orientada al logro de este propósito fundamental. Por esto juzgamos que la función técnico pedagógica es un apoyo importante para ayudar a redescubrir la propia realidad escolar. Consideramos fundamental que la implantación de la nueva Curricula de Preescolar, requiere ser un Proceso que impacte en la calidad educativa que nuestros niños preescolares deben de recibir.

Answer 5

Una carta mural es una carta comun y corriente, pero en vez de escribirla en papel y con un lapiz, la escribes en una pared y con cualquier cosa que se quede marcada.